5 Дес.; на 7 дес.; на 4 дес. В результате дети делают вывод,

что во всех случаях изменилась цифра, которая обозначает

десятки.

Ответ на вопрос: «Чем похожи выражения и чем отли-

чаются?» в задании 303 обсуждается фронтально. Ученики

отмечают, что в первом выражении складывают единицы, а

во втором – такое же количество десятков, которое записано

цифрами. Следует напомнить детям, что на первом уроке по

теме был сделан вывод, что считать десятками можно так же,

как единицами.

– Можно ли сделать по аналогии вывод, что складывать

десятки можно так же, как единицы? (Да.)

На доске полезно выполнить запись:

4 _ 2 4 _ 3

4 дес. _ 2 дес. 4 дес. _ 3 дес. и т. д.

Желательно также выяснить, можно ли обыграть кальку-

лятор, складывая «круглые» десятки. Мнения первоклассни-

ков могут разделиться. (Возможны и такие ответы: «Обыг-

рать можно, если умеешь складывать однозначные числа».)

Первоклассники записывают самостоятельно в тетрадях

пары выражений по тому же правилу.

Методические рекомендации к урокам. III четверть

147

Задание 304 рекомендуем предложить для самостоятель-

ной работы. Дети должны записать в тетрадях равенства:

60 _ 10 _ 70; 60 _ 20 _ 80; 60 _ 30 _ 90. Затем ребята выно-

сят их на доску и подчёркивают цифры в разряде десятков:

60 _ 10 _ 70; 60 _ 20 _ 80.

На этом же уроке организуется аналогичная работа с за-

даниями 305–308.

УРОК 30. Контрольная работа № 5

Цель работы. Проверить усвоение:

состава однозначных чисел;

понятия разностного сравнения;

математической терминологии.

См.: Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырёва. Контрольные работы.

Математика. 1 класс. Изд?во «Ассоциация XXI век», 2007

и позже.

УРОК 31. (Задания 309–313)

Цель. Продолжить работу по формированию умения за-

менять предметные модели символическими, используя

понятия «увеличить на…», «уменьшить на…».

Выполняя задание 309, ученики самостоятельно записыва-

ют в тетрадях равенства:

1) 39 _ 1 _ 40 2) 49 _ 1 _ 50 3) 89 _ 1 _ 90

40 – 1 _ 39 50 – 1 _ 49 90 – 1 _ 89

Задание 310. В тетрадях можно записать только резуль-

таты, затем проверить фронтально, называя промежуточные

результаты.

Задание 311 ученики делают самостоятельно. Сначала в

тетрадях появляются равенства, затем ребята упражняются

в чтении, пользуясь названиями компонентов и результатов

действий.

Задание 312 выполняется так же, как задание 311.

Задание 313. Первоклассники самостоятельно отмечают

(3) выражения, соответствующие рисунку (40 _ 20; 20 _ 40;

60 – 20; 60 – 40).

Методические рекомендации к урокам. III четверть

148

Для усвоения состава числа 10 рекомендуем включить в

урок № 86, 87, 88 из ТПО № 2.

УРОК 32. (Задания 314–320)

Цель. Познакомить учащихся с названиями двузначных

чисел от 11 до 19.

Задание 314 подготавливает учащихся к выполнению зада-

ния 315, так как установив сходство предметных моделей,

(на всех рисунках только один треугольник, который обозна-

чает десяток), дети самостоятельно подмечают правило, по

которому записаны названия чисел.

Задания 315 и 316 обсуждаются фронтально на основе

предложенных в учебнике способов действий.

В задании 317 дети сначала называют числа, отмеченные

точками на числовом луче, а затем записывают их в тетрадь.

Задания 318, 319, 320 учащиеся выполняют сначала са-

мостоятельно, а затем читают записанные числа и равенства

и комментируют их.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 89, 90.

УРОК 33. (Задания 321–324)

Цель. Совершенствовать табличные навыки сложения и

вычитания в пределах 10 и умения читать и сравнивать

двузначные числа.

Задание 321 можно выполнить по вариантам: 1-й вариант –

321 (1); 2-й вариант – 321 (2). Ученики работают в парах:

самостоя-тельно записывают равенства в тетрадях (5–6 ми-

нут), затем полученные результаты проверяют коллективно

и, если в этом есть необходимость, дополняют их.

Педагог предлагает сравнить в парах выполненные за-

писи и выяснить, как связаны между собой равенства,

записанные в пункте 1) и в пункте 2). (В пункте 1) мы

складывали и вычитали единицы; в пункте 2) складывали и

вычитали такое же количество десятков.)

1) 3 _ 5 _ 8; 8 – 5 _ 3; 8 – 3 _ 5; 5 _ 4 _ 9; 9 – 4 _ 5;

9 – 5 _ 4;

2) 30 _ 50 _ 80; 80 – 50 _ 30; 80 – 30 _ 50 и т. д.

Методические рекомендации к урокам. III четверть

149

В процессе обсуждения выясняется, что ряды 3) и 4); 5)

и 6) составлены по тому же правилу. Учитель предлагает пер-

вому варианту составить равенства для пункта 3), а второму

варианту для пункта 4) и выясняет – можно ли составить

равенства с числами из ряда 4), пользуясь равенствами на

основе записей с числами из ряда 3).

Задание 322 выполняется устно, в тетрадь ученики запи-

сывают только значения выражений.

Задание 323 обсуждается фронтально. Ученики читают

числа, называют признаки их сходства (одни и те же цифры)

и различия (цифра, обозначающая единицы в одном числе,

обозначает в другом числе десятки). Дополнительно можно

записать с данными числами неравенства (для этого доста-

точно сравнить количество десятков в каждом числе).

Выполняя задание 324, дети самостоятельно записывают

в тетрадях выражения (разности), затем устно находят их

значения.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 91, 92,

93, 94.

УРОК 34. (Задания 325–327)

Цель. Формировать умение заменять предметную модель

символической; вербальную модель предметной. Совер-

шенствовать табличные навыки.

Рисунок из задания 325 выносится на доску. Учитель форму-

лирует задание. Дети самостоятельно записывают в тетрадях

равенства, а затем сравнивают свои записи с записями Миши

и Маши в учебнике.

Задание 326 обсуждается фронтально. Ребята по одному

выходят к доске и отмечают свои ответы на доске галочкой.