10. Иерархия принципов обучения в высшей школе.

Принципы обучения иностранным языкам: 1основные положения теории обучения ИЯ, выполняющие роль законов/закономерностей, которые обусловливают организацию процесса обучения; 2исходные положения, определяющие стратегию и тактику обучения

Коммуникативное обучение ИЯ – это целенаправленное сознательное управление учебным процессом по овладению ИЯ, сущность которого заключается в моделировании на уроке ситуаций реального общения

Иерархия принципов

1Общепедагогические : Пр. непрерывности образования – становление специалиста разного уровня квалификации. Пр. системности –установление связей между целью, содержанием, процессом и результатами обучения. Пр. гуманистического подхода к образованию – ориентация на уважение человеческого достоинства обучающегося, создание условий для развития. Пр. личностно-творческого развития – развитие способностей и качеств личности и индивидуальности.

2Андрагогические (психологические)

Взрослый обучающийся: осознает себя как самостоятельная самоуправляемая личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта; стремится с помощью учебы достичь конкретных целей; готов к безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков; учебная деятельность взрослого в значительной степени обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами. Пр. осознанности обучения. осознание учащимся и обучающим всех параметров процесса обучения. Пр. приоритета самостоятельного обучения. Пр. совместной деятельности обучающегося с обучающим. совместную деятельность учащегося с обучающим, а также с другими учащимися. Пр. опоры на опыт обучающегося. Жизненный опыт учащегося используется в качестве одного из источников обучения. Пр. индивидуализации обучения. Создание индивидуальной программы обучения, в зависимости от потребности и цели обучения. Пр. контекстности обучения. обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для учащегося цели, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности учащегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов. Пр. актуализации результатов обучения. безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков. Пр. развития образовательных потребностей. оценивание результатов путем выявления реальной степени освоения материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; процесс обучения строится в целях формирования у учащихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения. Пр. элективности. предоставление учащемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, а также самих обучающих.

3.Акмеологические Акмеология (изучает проблемы совершенствования и коррекции профессиональной деятельности) Пр. самоактуализации зрелость и мастерство определяются активностью его самого как индивида, личности и субъекта деятельности в процессе подготовки и в результате реализации социально-педагогических требований к его труду Пр. обеспечения условий для профессионального роста. Социальными факторами профессиональной зрелости являются образовательные условия подготовки специалистов, способствующие либо препятсвующие процессу. Формирование профессиональной зрелости можно рассматривать как направленный процесс новообразований социально-феноменологического характера, обусловливающих его высшие достижения в профессиональной сфере на определенном этапе его развития как индивида, личности и субъекта деятельности

4.Лингводидактические. Пр. прочности. слова, словосочетания, грамм структуры должны удерживаться, сохраняться, чтобы учащийся , чтобы воспользоваться при необходимости. Пр. системности. соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения. Пр. сознательности –восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Пр. активности – это совокупность фактов и условий, стимулирующих психологическую активность учащихся в обучении. Пр. проблемности, Пр. ситуативности – важная особенность реализации коммуникативной направленности на занятиях. создание ситуаций, максимально приближеных к реальным условиям общения. Применять инновационные технологии, в частности, компьютерные обучающие программы.Пр. наглядности –показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь учащемуся в его понимании и использовании.

5. Общие методические: Пр. коммуникативности. Изучаемый язык используется в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним, имитирующих их. Пр. учета родного языка – учёт явлений переноса (положительное влияние на формирование языковых и речевых навыков) и интерференции («-» влияние). Пр. взаимосвязанного обучения видам РД. комплексное развитие устной и письменной речи, отработка лексической единицы. Каждая доза речевого материала «пропускается» через все 4 вида РД Пр. аутентичности, Пр. интенсификации учебного процесса, Пр. соизучения языка и культуры, Пр. профессионально-профильной направленности обучения

6.Частные методические 1Особенности методики обучения в зависимости от конкретного ИЯ. 2. Особенности обучения отдельным видам РД (Напр., говорение: Пр. группового взаимодействия, Пр. ролевого проигрывания, Пр. «двуплановости»)