21.Особенности раннего обучения ия.

Необходимость раннего обучения иностранному языку наконец официально признана государством. Ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что интеллект человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте – от рождения до 12 лет. Оптимальные условия для развития речи на языке, как на родном так и на иностранном, существуют уже до начала созревания ребенка, и развитие здесь идет вместе с созреванием – синхронно. Приближение начала обучения иностранного языка к началу развития ребенка приводит к тому, что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, в отличие от взрослых. Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. По Пиаже все дети проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с разной скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее заметен. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего школьного возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового развития ребенка.Прежде всего, учителям необходимо всегда учитывать при планировании урока уровень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать этот шаг. Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми ребенок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей детей в познавательном развитии учить весь класс одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы, и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Аффективная или эмоциональная сторона обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими (Fine 1977).Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов. Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке, Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы). Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие основные потребности учащихся 1-4 классов: -1) потребность в движении; -2) потребность в общении; - 3)потребность ощущать безопасность; -4) потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг; - 5)потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике; - 6)потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям. Из этого следует, что основой отношений учитель- ученик, родитель – учитель должно стать доверие. С целью определения квалификационных характеристик, необходимых для работы с младшими школьниками, был составлен список профессиональных умений учителя иностранного языка: 1. умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, интересам и способностям; 2. умение модифицировать учебные программы; 3. умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся; 4 умение консультировать родителей, так как именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для успешного обучения иностранному языку. 5. умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе. 6. умение создать такие условия, при которых дети овладевают приемами учебной деятельности и в то же время достигают определенных результатов 7. умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.Кроме того, для учителя начальной школы, по нашему глубокому убеждению, особенно важно: 1 предоставление ребенку свободы выбора - 2 демонстрация энтузиазма- 3 оказание авторитетной помощи- 4 терпимое отношение к возможному беспорядку-5 поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность-6 одобрение результатов деятельности учащихся-7 способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником - 8 уважение потенциальных возможностей не очень сильных в языке детей.Исследования ведущих университетов США и Канады показали, что у двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Благоприятное влияние изучения второго языка на развитие родной речи доказал Л. С. Выготский, отмечал Л. В. Щерба, и другие отечественные ученые. Многолетние экспериментальное обучение иностранному языку, проводившееся коллективом лаборатории обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердило "благотворное влияние предмета на детей: на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку у ребят способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие детей в целом". Конечно, исследования по влиянию изучения иностранного языка на общее развитие ребенка нельзя считать завершенными, однако представляется возможным утверждать, что изучение иностранного языка не оказывает отрицательного влияния на формирование личности ребенка. Скорее, опираясь на результаты экспериментальных школ, можно говорить о положительном влиянии иностранного языка на развитие детей. В каком возрасте лучше начинать изучение иностранного языка? Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что самое лучшее - разговаривать с ребенком на иностранных языках со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира. Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3 - 10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 - 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому "кодировать" свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям

000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000023. Проблема принципов обучения ИЯ. Собственно методические принципы обучения ИЯ. общедидактические .

Принцип обучения – это первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету. Основной смысл рассматриваемого принципа заключается в следующем. Поскольку стратегической целью обучения Ия является развитие у учащихся способности к межкультурному общению, само общение выступает в качестве средства достижения этой цели и средства обучения языку и культуре его носителей. При этом необходимо иметь в виду, что в настоящее время общение трактуется как такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой они, воздействуя друг на друга при помощи знаков, организуют совместную деятельность. Отсюда очевидно, что, во-первых, любое общение начинается с мотива и цели, т.е. с того, ради чего что-то говорится, воспринимается на слух, читается, пишется и с какой целью. Следовательно, в обучении Ия необходимо создавать мотивы каждого речевого и неречевого действия учащихся как при обучении средствами общения, так и деятельности общения.

Дидактические принципы отражают основные положения теории образования и обучения, разрабатываемые в дидактике. Они используются в преподавании разных дисциплин, отражая специфику предмета в каждой дисциплине.

Дидактические принципы впервые были сформулированы Я. А. Коменским

1. Принцип сознательности предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, осознание единиц, из которых речь состоит, способов пользования такими единицами. Реализация принципа сознательности на уроках ИЯ предполагает, что сначала происходит осознание особенностей языковых единиц и правил их оформления, а затем в результате тренировки вырабатывается автоматизм их применения в речи.

Правила реализации принципа сознательности на занятиях по языку.

1. Используйте различные приемы, помогающие осмыслению вводимого материала и действий с ним (правила, инструкции, объяснение, перевод), избегая при этом многословных пояснений и перевода там, где в них нет необходимости.

2. Формируйте приемы самостоятельной работы с языком, так как самое главное в работе- научить учиться.

3. Отмечайте продвижение учащихся в овладении языком, что повышает мотивацию обучения.

4. Помогайте учащимся там, где это возможно, самостоятельно прийти к умозаключению о способах формирования и употребления единиц языка в речи. Для этого используйте индукцию (подведение учащихся от наблюдения над фактами языка к выводу, обобщению). При этом опирайтесь на средства наглядности, запись на классной доске.

2. Принцип активности предполагает речевую активность учащихся в ходе урока. Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Для их поддержания преподаватель использует и различные приемы обучения, в том числе ролевые игры, задания проблемного характера, средства наглядности. Вовлекайте каждого учащегося в активную речемыслительную деятельность за счет сокращения своей речевой активности.

1. Обращайте внимание на работу всех учащихся, а не только наиболее активных. Предлагайте малоактивным учащимся задания для них посильные. Знайте, что обучение в сотрудничестве способствует активизации учебного процесса.

2. Подводите итоги занятий на каждом уроке, демонстрируя успехи, достигнутые в ходе обучения.

3. Учитывайте возраст учащихся и их интересы, предлагая задания, стимулирующие эмоциональную и речевую активность. Чаще используйте игры, соревнования, средства наглядности.

3. Принцип наглядности предполагает, что обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Существуют два направления использования наглядности- в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае спец. подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладеть звукопроизносительными нормами языка, научиться понимать речь на слух и выражать мысли. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной ИЯ. Этот принцип имеет языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную) формы выражения. Главную роль играет речевая наглядность- демонстрация языка учащимся. С точки зрения подачи материала наглядность может быть статичной и динамичной. Особым видом динамичной наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков (Артемов, 1969). Наглядность может быть внешней( обусловлена процессом восприятия) и внутренней(базируется на восприятии образов представления- слуховых, зрительных и др.) Современная методика предусматривает интенсивное использование на занятиях всех видов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучении ИЯ.

В свою очередь обучающая функция реализуется виде следующих направлений:

А) Семантизация (средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных единиц речи на уровне фонемы, слова, правила, а также реалий окружающего мира);

В) Стандартизация (средства наглядности используются для образования речевых автоматизмов с опорой на зрительно-слуховые образы);

С) Воссоздание ситуации общения (зрительно-слуховые образы привлекаются в качестве опоры для лучшего понимания воспринимаемой по слуховому или зрительному каналу информации);

D) Стимуляция высказывания ( средства наглядности служат опорой при построении речевого высказывания).

6. Принцип межпредметной координации предполагает согласование тем различных дисциплин с целью формирования в сознании учащихся целостного восприятия предметов и явлений окружающего мираНа занятиях со студентами- филологами межпредметная координация в первую очередь касается двух профильных дисциплин: теоретического и практического курсов изучаемого языка. В теоретическом курсе языка идет описание его системы, т.е. парадигматика языка, а при практическом изучении основное внимание уделяется синтагматике, т.е. употреблению языковых единиц для выражения какого-либо содержания.

6. Принцип межкультурного взаимодействия предполагает учет национально-культурных особенностей учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. Данный принцип способствует формированию межкультурной компетенции, которая позволяет судить об овладении учащимися изучаемым ИЯ на социокультурном уровне. В результате обеспечивается:

-приобретение знаний о языковой картине мира, что позволяет выразить свое отношение к ней средствами изучаемого языка;

-овладение фоновыми знаниями(background knowledge) из сферы жизни носителей языка;

-расширение общего кругозора учащихся (general knowledge), т.е. знание имен и названий, дат и событий.

7. Принцип профессиональной компетенции преподавателя характеризует способности к профессиональной деятельности в качестве преподавателя языка на основе приобретенных в ходе обучения и практической работы ЗУН в данной области деятельности. Основу проф. компетенции преподавателя составляют следующие качества: Коммуникативные (владение языком и способности проф.-пед. общения), Организаторские( умение организовать как свою собственную, так и деятельность учащихся), Гностические (умение анализировать способности учащихся к овладению языком и поддерживать мотивацию в работе), Оценочные (связанные с умением оценить уровень формируемых знаний и произвести их корректировку).