17. Гос.Образ.Состав/ стандарт по ия.Программа средней школы по ия.

Изучение ИЯ школе направлено на достижение след. целей:

• развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации; языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации¹; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Речевые умения Предметное содержание речи

Школьники учатся общаться со своими сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей примерной тематики:

1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе). Молодежная мода. Покупки. Переписка.

2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4) Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Овладение учащимися умениями вести следующие виды диалога:

диалог этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

• выразить благодарность;

• вежливо переспросить, отказать, согласиться;

диалог-расспрос:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;

диалог-побуждение к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину;

диалог-обмен мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов;

Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.

Программа средней школы по иностранному языку - основной государственный документ, отражающий современные требования к обучению иностранному языку (далее ИЯ) в средней школе, является главным базисным ориентиром для учителя ИЯ. В разработке программы участвуют ведущие специалисты теории обучения, авторы учебников, методисты, учителя-практики. В программе определены цели, задачи, принципы обучения ИЯ. Главная цель обучения ИЯ - не только обеспечение высокого уровня знаний, но и формирование активной думающей личности, способной к социальному взаимодействию, самостоятельному приобретению знаний и принятию решений, умеющей интегрироваться в систему европейской культуры и рынка труда. В качестве основных принципов обучения ИЯ программа рассматривает личностно-ориентированную направленность образования в рамках межкультурной компетенции учащихся, коммуникативность, системный характер образования, формирование самостоятельности ученика, творческую и когнитивную направленность учебного процесса. В разделе «содержание образования» рассматриваются тематический и страноведческий компоненты, коммуникационные умения, языковые средства общения, общеучебные умения. В программе большое внимание уделяется отбору языковых средств общения. Авторы подчеркивают, что усвоение фонетики, грамматической закономерности, орфографии не является самоцелью при обучении ИЯ, а лишь важной составляющей работы по формированию коммуникативной и межкультурной компетенции школьника. В документе отражены как общие требования, предъявляемые к уровню владения ИЯ, так и особенности, характерные для каждого этапа обучения ИЯ. Программа учитывает актуальные тенденции в современном образовательном процессе и лучшие традиции отечественной и зарубежной методики обучения ИЯм. Программа является официальным документом Министерства Образования РФ, обязательным к исполнению в образовательных учреждениях, органов управления образованием, а также вызывает интерес у учащихся и родителей.

18. Определение методики обучения ИЯ. Предмет и объект методики обучения ИЯ. Основные методические категории: принцип, метод, прием, средство, система.

Методика – наука, которая занимается изучением обучения тому или иному учебному предмету (толковый словарь).

Предмет и объект методики обучения ИЯ.

Метолика об-я ИЯ имеет:1.свой объект и предмет исследования 2. свой категориальный аппарат 3.методы исследования

Бим И.Л. – основные объекты методики – это программы, учебные планы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету. Процесс обучения включает деятельность учащихся и учителя, основные организационные формы их взаимодействия, т.е.объект Моб ИЯ – это педагогический процесс, в конкретных формах его проявления (совокупность упражнений, внеклассные мероприятия), конкретных формах деятельности учителя и учеников в их взаимоотношении, а так же конкретные средства обучения, материализации содержания учебного процесса, включающие техническое оснащение пед. процесса.

Предмет об-я ИЯ – это подсистемы внутри предмета, т.е наши знания о нем зафиксированы в категориях: цели, содержания и методики обучения; находящиеся во взаимосвязи друг с другом и взаимодействии с методикой как целостной исторически сложившейся системой наших знаний о данной сфере деятельности, отражающихся учебным предметом.

Шатилов - Объектом является процесс обучения ИЯ и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, так же восприятия всесторонне развитой личности. Предметом является научное обоснование терминов, содержание обучения и научная разработка объективных методов, приемов, форм обучения.

Основные методические категории: принцип, метод, прием, средство, система.

Методика имеет свой категориальный аппарат, с помощью которого описывается модель обучения ИЯ. К основным категориям относятся: принцип, метод, прием, сродство, система.

Принцип – исходное теоретическое положение, лежащее в основе того или иного метода обучения.Разделяют:

1. общедидактические ( развивающие и воспитывающие научность, сознательность, наглядность, активность).

2. Методические (коммуникативности, учет родного языка, устного опережения)

Метод – В узком смысле – способ совмещения деятельности учителя и учащегося по достижению поставленной цели. В широком – это направление МобИЯ в историческом плане (переводные, смежные, прямые)

Прием – методы действия учителся, направленные на решение пед. задач.

Средства – орудие учебного процесса, с помощью которого более успешно достигаются поставленные цели в рациональное время. Основные средства обучения: книга для учителя, книга для ученика + технические средства.

Все выше перечисленное включается в систему обучения, т.е. это модель учебного процесса соответствующая определенному методу концепции.

Категория методики зависит от развития самой науки, от целей ее обучения и стадии обучения, с целью обучения научиться говорить, миную родной язык.

Признаки методики как науки: 1.имеет теоретический фундамент 2. экспериментальная база 3. рабочее поле для проведения исследования, проверки гипотез, отбора фактов

Перед методикой стоят 3 проблемы: 1 определение целей и задач обучения ИЯ 2 содержание обучения 3 разработка эффективных методов и приемов обучения. Технологии обучения.

Методика изучает деятельность учащегося и учителя, специфические особенности, присущие данному предмету и все компоненты учебного процесса: 1 обучающая деятельность учителя 2 учебная деятельность ученика 3 организация обучения

Методика - теория обучения языку и воспитание средствами данного предмета. В теории и практике обучения иностранным языкам выделяют: общую и частную методику.

Общая методика – занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком языке идет речь. Общим является все то, что раскрывает закономерности овладения иностранным языком, в условиях «классно-урочной системы» по типу смешанного обучения и рационального построения учебно-воспитательной работы.

Частная методика – исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.

Кроме того, выделяют: 1)специальную методику – отдельно взятые аспекты теории обучения иностранному языку. 2)историческую методику – история методов обучения. 3)экспериментальную методику – теория самого эксперимента.

Задачи обучения методики: 1.отбор и организация учебного материала 2.типология и структура урока 3.пути и средства интенсификации учено-воспитательного процесса 4.вопросы обобщения, повторения, контроля ЗУН.

Цель обучения методики: Овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, образование, развитие.

Объектом исследования методике обучения иностранным языкам является процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе в средней школе).

Предметом методики является совокупность абстрактных предметов, то есть вся проблематика, связанная с данной сферой деятельности:

-проблемы, связанные с определением иностранного языка как учебного предмета,

- проблемы, связанные с изучением деятельности иностранного языка как учебного предмета,

- проблемы, связанные с изучением деятельности учителя,

- проблемы, связанные с изучением деятельности ученика,

- проблемы, связанные с изучением самой науки «методики».

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

  • Дидактические принципы направлены на достижение эффективного и воспитывающего обучения, на овладение основами знаний, на формирование умений и навыков.:

   • Методические принципы обучения иностранным языкам неоднородны:

Общие принципы носят обобщенный характер и обуславливают обучение иностранным языкам в самом общем плане.Частные принципы различают, конкретизируют более частные вопросы общих принципов обучения.Специальные принципы относятся к исключительно узкой области обучения иностранным языкам, например, к какому-либо отдельному аспекту системы языка, одному виду речевой деятельности или специфическим средствам обучения иностранным языкам.

К общим принципам обучения иностранным языкам относятся:1. коммуникативная направленность обучения иностранным языкам

К Метод – это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе, которой лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи.

Различают:

• общеметодологические методы

• общедидактические методы

• частнодидактические методы

Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретных задач преподавания на определенном этапе практического занятия (Ляховицкий М.В.)

Приемами, связанными с объяснением нового материала, могут быть:анализ,синтез,сравнение,классификация,систематизация,описание,сопоставление и др.

Средства обучения – различные орудия учебного процесса, с помощью которых более успешно и за рациональное время достигаются поставленные цели. Различаются основные (учебники, учебные пособия) и вспомогательные (таблицы, пластинки и д.т.)Средства обучения - это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.

Система обучения – всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которая обуславливается отборкой материала, цели, формирования сознания и средств обучения. (инет)

В методике Система обучения трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала на занятия, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения. (учебник)

Ф. де Соссюр «Язык есть система, элементы которой образуют целое, а значимость одного элемента проистекает только из одновременного наличия прочих» (для ботанов)