6. Работа над грамматическими явлениями пассивного минимума. Упражнения, направленные на закрепление грамматики пассивного минимума, их виды и характеристики на старшем этапе обучения.

Минимум языкового и речевого материала - это минимальный объём, необходимый для реализации поставленных задач. Пассивный материал служит для узнавания, т.е. для декодирования информации при чтении и аудировании.

Грамматика пассивного минимума – это тот же грамматический материал, изучаемый с целью правильного понимания структур и информации при чтении нового текста.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

Умение грамотно сочетать слова, изменить словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания других людей при аудировании и чтении. Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения.

Знать грамматику означает знать:

- форму;

- значение;

- употребление;

- речевую функцию того или иного грамматического явления.

При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Многие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы (С. Ф. Шатилов). Но даже после продолжительной отработки некоторые учащиеся не могут узнать или вспомнить форму того или иного времени, способа образования сравнительной степени прилагательных и т.д.

К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся:

1)принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи,

2)принцип многозначности.

Грамматический материал должен быть организован функционально.

Для того чтобы учащиеся лучше усваивали материал необходимо:

- зафиксировать все формы данного явления на доске;

- показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительную формы, полную или усеченную, если они возможны в данном случае;

- сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры;

- сделать учащихся активными участниками учебного процесса.

- важно использование схем-моделей

Трудности овладения грамматикой иностранного языка. Для того чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и ее тренировку, необходимо проанализировать те трудности, которые могут быть при изучении. При обучении грамматике могут возникнуть трудности межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Чтобы предотвратить интерференцию, необходимо сформировать грамматические механизмы изучаемого языка. Следовательно, овладение грамматическим строем изучаемого языка обязательно, для того чтобы практически пользоваться этим языком.

Подстановочная таблица – самое простое языковое упражнение (таблица Пальмера)

После письменной презентации материала и после выполнения упражнений на подстановочную таблицу, учащиеся выполняют более сложные упражнения (раскрыть скобки, поставить в отрицательную/ вопросительную формы, перевод). После этих упражнений можно переходить к выполнению условно-речевых упражнений – описать карточку.

Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий, которая дает возможность поэтапного овладения грамматическими навыками и умениями. Теория Гальперина необходима при работе над грамматикой пассивного минимума.

1 этап. Ознакомительно-подготовительный. Они направлены на распознавание и дифференцировку изучаемых явлений и на условия формообразований.

2 этап. Автоматизация. Выработка грамматического навыка. Тренировочные упражнения, типа имитации, подстановки, трансформации

Задания носят речевой характер.