2. Чтение как вид коммуникативной деятельности. Обучение технике чтения на младшем этапе.

Чтение как вид коммуникативной деятельности.

Чтение- это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план ( о чем текст) и процессуальный план ( как прочитать и озвучить текст). Понимание, степень его полноты, точности, глубина зависят от цели чтения, которую ставит перед собой читающий. А именно: посмотреть, о чем текст, определить главное в нем или точно понять текст во всех деталях.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия, результат. Мотивом всегда является общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

Чтение связано с аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием (рецепцией), анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий- написанную

Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.

Рассмотрим содержание обучения чтению: чему следует учить, чтобы заложить прочные основы этого вида речевой деятельности на начальном этапе. Начнем с лингвистического компонента, т.е. букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста.

Для начального этапа первым и главным требованием является воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал: в какой степени тексты способствуют воспитанию детей в широком смысле этого слова и формированию морально-этических норм поведения. Примерами таких текстов могут быть “Pets in Great Britain”, “Mother’s Birthday”.

Вторым, не менее важным требованием является познавательная ценность и научность содержания текста. Примером могут быть тексты “The Earth”, “School in England”, “London”, “The English Year” и др.

Третьим требованием является соответствие содержания текста возрасту учащихся. Четвертое требование связано с языком текста. Учитывая трудности с английской орфографией особенно на первом году обучения, обучение чтению должно осуществляться на лексико-грамматическом материале, предварительно усвоенном устно. Для начального этапа очень важно графическое оформление текста и его иллюстративность,

Обучение технике чтения на младшем этапе:

При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в закрытом и открытом слогах и перед “r”; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck, и таких сочетаний как -tion, ssion, ous, igh.

Учащихся надо научить читать слова, которые пишутся по-разному, но читаются одинаково: sun- son; two- too; write- right; sea-see; eye- I и др.

Т.к. для начинающих характерно пословное чтение, то с первых шагов необходимо обучать их чтению по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы. Например, ребенок читает The book is on the desk, т.е. каждое слово читается отдельно, а не The book is on the desk. Известно, что пословное чтение не может обеспечить понимание.

Большая трудность в овладении чтением- извлечение информации из предложения или абзаца на основе знания структурных элементов, а не только знания слов. Например, Give me a book, please и Give me the book, please.

Контроль чтения слов осуществляется вслух, индивидуально и в быстром темпе.

Л.М. Урубкова, например, удачно разработала методику обучения такому чтению. Она предложила определенную последовательность в обучении нормативно- выразительному чтению текста вслух:

• интонационная разметка текста. Небольшой текст в 3-4 предложения предъявляется учащимся либо на экране через кодоскоп или эпидиаскоп, либо просто написанным на доске. Учитель предлагает учащимся просмотреть текст и вместе с ним прослушать его и провести разметку текста, т.е. поставить ударения, разделить на синтагмы, указать мелодию. Цель такой работы - подготовить учащихся к осознанной имитации;

• коллективное чтение вслух (хором) размеченного текста. Оно рассматривается как прием акустической наглядности, т.к. дает возможность привлечь внимание ко всем необходимым интонационным явлениям (ударению, паузации, мелодике), т.к. оно проводится на основе разметки и дирижирования, что способствует развитию осознанной имитации;

• парное обращенное чтение. Оно направлено на развитие способности наилучшего понимания содержания и передачи его другому лицу;

• индивидуальное шепотное чтение. Оно позволяет укрепить артикуляционные навыки. Его можно проводить в лингафонном кабинете;

• индивидуальное контрольное чтение вслух. Оно завершает работу над чтением вслух и показывает результаты этой работы.

Эти пять режимов работы дают возможность формировать у учащихся навыки чтения (процессуальный план) за счет многократного прочтения одного текста, но с разными заданиями.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей существуют чтение просмотровое, поисковое (просмотрово-поисковое), ознакомительное и изучающее.

При обучении чтению учащихся младшей средней школы освоению подлежат эти виды чтения, при этом надо учитывать их особенности и взаимосвязь.

Поисково-просмотровое чтение направлено на получение самого общего представления о содержании текста. Учащийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации из текста, получение общего представления об основном содержании, понимание главной идеи текста.

Изучающее чтение отличается точным и полным пониманием содержания текста, воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д.

К 5-му классу учащиеся могут:

-понять текст, построенный в основном на знакомом речевом материале; догадаться о значении отдельных незнакомых слов;

-определить своё отношение к прочитанному; использовать извлечённую информацию в других видах речевой деятельности.

Для успешного овладения чтением необходимо:

- подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами;

- тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета, быть доступными с точки зрения языковых трудностей, отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей, содержать проблему; - тексты снабдить предтекстовыми, текстовыми или послетекстовыми заданиями (комментариями, аннотациями, рекомендациями).

Тематика и проблематика текстов формируют необходимые языковые и речевые умения и навыки.

Задачи, стоящие перед учителем в процессе обучения школьников над тремя этапами работы с текстом:

- на предтекстовом этапе надо создать необходимый уровень мотивации учащихся, активизировать фоновые знания языкового, речевого и социокультурного характера, подготовить учащихся к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении моментов текста, обратить внимание учащихся на важные и значимые по содержанию стороны текста, использовать задания опережающего характера;

- на текстовом этапе необходимо проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений, развивать умения интерпретации текста;

- на послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве языковой, речевой или содержательной основы для развития умений в устной и письменной речи;

- развивать у учащихся информационно-коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и обобщать информацию, а также научить учащихся интерпретировать образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его основное содержание, использовать полученную информацию в проектной деятельности.

Если обучение технике чтения начинается с самого начала изучения иностранного языка, то учащимся приходится соотносить не только звуки и буквы, но и звуко-буквенные связки со смысловым значением того, что читают, что вызывает у них дополнительные трудности. Вот почему для их преодоления нередко проводится устный вводный курс, устное опережение, чтобы накопить необходимый и достаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-речемоторные образы иноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в процессе соотнесения букв и звуков иностранного языка. При накоплении разнообразного иноязычного материала как базы для обучения технике чтения исходной языковой единицей является слово. Суть устного опережения сводится к тому, что учащиеся приступают к чтению тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов, слов и даже небольших фраз.

20. Профессиональная деятельность учителя ИЯ. Профессионально-значимые качества и умения учителя ИЯ.Успешная реализация целевых аспектов обучения ИЯ в их современном понимании в полной мере зависит от уровня профессиональной подготовки учителя. Преподаватель должен обладать профессиональной компетенцией, способностью эффективно осуществлять свою обучающую деятельность. Показателем ее сформированности является профессиональное мастерство учителя, которое складывается из совокупности профессиональных знаний и умений применять на практике эти знания, переносить их в новые условия обучения и положительное отношение к своей профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональное мастерство – взаимосвязь профессионально- значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих личностных качеств. Т.е. учитель должен знать предмет, который преподает, и то, каким образом он должен строить педагогический процесс, чтобы добиться положительных результатов, достижения цели обучения ИЯ – развитию у учащихся вторичной языковой личности. Учитель должен творчески относиться к своей профессии, преломляя свой педагогический опыт в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями обучения. Но чтобы быть настоящим профессионалом недостаточно только знания предмета и умения его преподать, важно желание работать в данной сфере, положительный настрой и потребность в совершенствовании своих профессиональных знаний и умений. При обучении ИЯ учитель также передает учащимся иноязычную культуру. Для этого ему необходимо владеть методической культурой. Методическая культура – знания, без которых обучающая деятельность не может быть эффективной. Это знания о цели, средствах, субъекте, закономерностях обучения, взаимодействии учителя и учеников. Учитель должен освоить приемы обучения, доведя владение ими до уровня навыка. Он должен уметь обучать в знакомых условиях, но быть неготовым к деятельности в новых условиях. Методическая культура – это коммуникативная культура. Учитель должен уметь общаться с учениками. В понятие коммуникативной культуры учителя входят: личностные качества, следование педагогической этике.

Принципы педагогической этики: 1)Профессиональный педагогический долг 2)Педагогическая справедливость 3)Профессиональная честь и достоинство 4)Педагогическая совесть