11. Диалогическая речь, ее характеристика и формы. Формирование навыков диалогической речи на старшем этапе обучения.

Диалогическая речь есть процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации. Процесс формирования устного диалогического текста протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль партнера по общению.

Особенности диалогической речи:

1. С точки зрения инициативности его участников может быть двусторонне инициативой (в парном диалоге) или многосторонне инициативной (в беседе), когда все участники в равной степени активно участвуют. Она может быть и односторонне инициативой, когда активен лишь один из участников (он задают вопросы, ведет разговор), другой реактивен (отвечает на вопросы или как-то по-другому реагирует на реплики), как это бывает в диалоге–расспросе, диалоге–интервью. Учеником, начинающим диалог, должны двигать сильные мотивы, он должен уверенно владеть материалом, чтобы правильно сформулировать свою мысль и цель предстоящей коммуникации.

2. Контактность обучающихся, обращенность реплик, в которых выражается учет речевого и неречевого поведения партнера, знание обстоятельств, а нередко и хорошее знание друг друга.

3. Ситуативность. Ситуация общения может быть экстралингвистической, визуально-воспринимаемой. В том случае, когда внешние обстоятельства не играют какой-либо роли в общении собеседников, а содержание полностью определяется лингвистическим контекстом, можно говорить о контекстуальной речи. Под речевой ситуацией понимаются экстралингвистические обстоятельства (место, время, условия и т.д.), часто в сочетании с лингвистическим контекстом, которые побуждают человека реагировать речевыми действиями, решать в этой связи коммуникативные задачи.

4. Эмоциональная окрашенность. В живом общении людей проявляются их чувства, субъективное отношение к содержанию речи и личности партнера. Это находит свое отражение в структуре реплик, в особенностях их интонирования, в выборе лексико-грамматических средств. В процессе диалогического общения его участники пользуются попеременно двумя видами речевой деятельности – говорением и аудированием, которыми они должны владеть на коммуникативно-достаточном уровне, т.е. понимать друг друга по программным темам.

Кроме названных выше типов диалогических единств, есть стереотипные речевые действия, например устойчивые выражения речевого этикета, такие, как приветствие, просьба, выражение благодарности.

Рассмотрим некоторые особенности диалогических речевых единств:1. Вопросно-ответное диалогическое речевое единство. Ведущей является первая реплика. Она несет основную смысловую нагрузку. Ответные реплики могут быть полными или эллиптическими (характерно для естественной речи). 2. Утверждение (сообщение информации) – подтверждение (согласие) или несогласие с ним. Утверждение может быть выражено в форме констатации факта, сообщения о событиях, действиях, реальных лиц предполагаемых, оценки этих фактов или событий. Вторая реплика – подтверждение – может быть краткой либо развернутой. В случае несогласия с утверждением, вторая реплика может выражать также либо краткое отрицание, либо развернутый контраргумент.  3. Сомнение – подтверждение. Сомнение в первой реплике может быть выражено в форме утверждения. Вторая реплика либо подтверждает это сомнение, либо снимает его.       

Реплика сомнения может быть не первой, а второй в трехчленном диалогическом единстве «утверждение – сомнение – подтверждение». В этом случае третья реплика содержит дополнительные аргументы в пользу первого утверждения.

  Умения, необходимые для формирования общения:

- формулировать запрос информации (коммуникативно и ситуативно-мотивированные вопросы);

- удовлетворять запрос информации, т.е. коммуникативно и ситуативно адекватно отвечать на вопросы;

- сообщать информацию в целях ее последующего обсуждения;

- выражать оценочные суждения по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения ее истинности).

   Способы формирования навыков диалогической речи.С.Ф. Шатилов считает, что на старшем этапе обучения ИЯ необходимо:

• Совершенствование диалогических навыков в тематической беседе, в групповом диалоге. Ведение группового диалога предполагает определенные парно-диалогические умение, например, умение переспросить или уточнитьОвладение учащимися речевыми действиями в их логической связи, в виде диалогов (диалог-переспрос, диалог-расспрос, диалог-беседа).

• Обсуждение проблемных вопросов в дискуссии, проведение «пресс-конференции», импровизированных бесед.

• В качестве основных средств обучения выступают упражнения в виде ролевых игр, ситуативных этюдов и инсценирования диалогических текстов, драматизация (полилог).

• Ознакомление с диалогом-образцом:

Обучение свободной беседе. Это менее всего регламентированный вид диалогического общения, предполагающий высокую степень самостоятельности партнеров. Речь может переходить с одного предмета на другой, включать монологические высказывания. Путь к свободной беседе лежит через овладение групповым обсуждением, в том числе с элементами спора.

12. Монологическая речь.

монолог речь. Ее хар-ка и формы. Монолог – форма речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию, языковые средства. Монологическая речь характеризуется непрерывностью, развернутостью, последовательностью, , обладает признаком адресованности. Отличается смысловой завершенностью, логичностью, целостностью, выразительностью.

Цель: формирование монологических умений, т.е.умений мотивированно, логически последовательно и связанно излагать свои мысли. Выделяют подготовленную монологическую речь(доклад) и неподготовленную – рассказ по просьбе, высказывание точки зрения.

Виды монологических высказываний: описание, приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, обвинительная или оправдательная речь, доклад.

Характеристика монолога:

Целенаправленность, соответствие речевой задаче

Непрерывный характер

Логичность

Смысловая законченность

Самостоятельность

Выразительность

Существуют 2 основных пути формирования умений говорения:

Путь «сверху вниз» - развит монологич навыков на основе прочит текста.

Задания: ответить на вопрос; true or false; доказать что; определить идею текста и т.д.

Преимущества: текст точно очерчивает речевую ситуацию и учителю нужно только мотивировать высказывания; тексты имеют высокую степень информативности; дают хорошую языковую и речевую опору, образец подражания.

Путь «снизу вверх» - навыки развививаются без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Овладение компонентами монологической речи приводит к умению формировать свои высказывания в устной и письменной речи. На среднем и старшем этапах этот путь используется только иногда, когда уровень знаний по проблеме достаточно высок. При использовании этого способа учитель должен убедиться, что у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме, уровень языка достаточен для успешного выполнения данной задачи. Кроме того, учащиеся должны уметь связывать речевые высказывания, владеть дискурсивными приёмами и т.д.

Могут быть на основе многих текстов.

Опоры: языковые, речевые, содержательные. Выбирают в зависимости от: возраста и уровня образованности учащихся; уровня владения языком всего класса и отдельных учеников; степени понимания; индивидуальных особенностей учащихся.

На старшем этапе обучения самыми актуальными являются следующие упражнения на формирование монологической речи:

Высказать своё мнение по вопросу\ утверждению\цитате

Прокомментировать пословицу

Подготовить доклад, сообщение на тему…

13. Ситуация в обучении ИЯ.

Ситуация- центральная процедура от трактовки которой зависит построение всей системы Ия, как науки. А так же решение многих вопросов, отбор учебного материала, подбор упражнений, техника обучения и др.

Это тенденция сближения учащихся с реальными условиями общения.

Методисты связывают ситуации с – комплексным подходом в оия, принципом ситуативно-тематической организации материала.

По адекватности применения в обучении разделяют: естественные(реальные) и искусственные (проблемные и условные)

Экстралингвистические(неязыковые) и лингвистические(языковые) ситуации.

Лингвистические делятся на естественные и учебно-речевые.(предметные и ситуации отношений)

В учебно-воспитательном процессе используют как экстралингвистические, так и лингвистические ситуации, в зависимости от их потребности.

По характеру ситуации бывают: ролевые, деятельностные, нравственные (Пассов)

На основе этого, пассов выводит 4 типа ситуаций:

- ситуации статусного взаимоотношения

- ситуации ролевых взаимоотношений

- статусно-ролевые взаимоотношения

- ситуации нравственного взимоотношения

В процессе обучения, ситуация сама не возникает, а является результатом целого комплекса субъективных и объективных факторов.

Лохвицкий и Вишневский предложили следующий компонентный состав:

Субъект (ученик)

Объект или предмет разговора

Отношение субъекта к объекту в процессе обучения

Условия коммуникации(речевая поддержка)

Учебно-речевая ситуация 1) реальная коммуникативная ситуация общения в процессе учеб деятельности 2) способ и средства организации профессионально-ориентированной речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы, смысл которого - воссоздать типичную для деятельности учителя ситуацию общения, дабы включить обучаемых в эту деятельность. Участие детей в таких коммуникативных, приближенных к реальной жизни, ситуациях развивает их воображение, самостоятельную деятельность, стимулирует мотивацию учения. Речевые ситуации создаются различными способами:1) ссылка на реальные жизненные факты, отношения, обстоятельства, события- дни рождения, прошедшие праздники, выходные. 2)С помощью зрит наглядности: картины, фото, предметы, имитация действий самими участниками ситуации 3) На основе словесного описанияя (Представьте себе, О чем вы думаете, когда слышите, видите..) 4) С помощью слуховой наглядности в виде звукового фона, какого-либо события (скрип колес или то, что вы слышите, за окном) 5)С помощью текста, дающего представление о предмете речи. Ситуацию подсказывает сама жизнь, но важно, чтобы она подходила для данного занятия как можно лучше и способствовала тренировке определенного материала. Речевые ситуации позволяют придать речи участников характер естественной речевой коммуникации, обеспечиваетт повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала.