8 Вопрос. Письменная речь как средство и как цель обучения иностранному языку (из лекций по моия).

В отеч методической лит-ре различают письмо и письменную речь. Под письмом понимается графическая система как одна из форм выражения. Под пис речью понимается книжный стиль речи. С т. зрения методики письмо-это овладение учащимися графикой и орфографией, системами ия для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и как средство в овладении устной речью и чтением. Письмо –это не только средство обучения, но и цель обучения. Это доказывает гос стандарт по ия. Раньше письмо было только средством о (обучения) (до 60-х гг). на начальном этапе основная задача формирования умения калиграфиии и умения, связ со звуко-буквенными соответствиями. Это необходимо для формирования навыков чтения, письма. На среднем этапе уделяется внимание орфографии, т.к. идет накопление языкового материала. Старший этап – совершенствование навыков письменной и устной речи. Пис речь становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учащихся. Основные отличия письма от других видов реч деят: отсутствие непосредственного реципиента и промежуточной обратной связи, больше времени, отсутствие возможности интонационного оформления, возможна проверка, более правильно оформлена. При обучении фонетико-графическим соответствиям необходимо определить по каким принципам строится орфография языка. Их 3: 1) фонетический (как слышится так и пишется), 2) морфологический. Та или иная морфема на письме в родственных словах сохраняет единый графический образ в независимости от фонетических условий. 3) исторический. Написание отражает исчезнувшие нормы правописания и т.д. Английский язык – преобладание исторического принципа. Рогова выделяет 5 групп слов, которые учащиеся младшего и среднего звена должны овладеть: 1) слова, подчиняющиеся фонетическому принципу написания (bed, not). 2) слова, в которых буква пишется, но не произносится. 3) слова, содержащие буквосочетания, которые передают один звук, но сами состоят из разных букв(bird) 4) слова, в которых буквосочетания не имеют однозначных звуко-буквенных соответствий. 5) слова, орфография которых подчинена историческому принципу (daughter).

Овладение орфографией подобных слов возможно только на основе зрительных представлений при многократном повторении. Обучение технике письма – научение графики, каллиграфии и орфографии. Каллиграфия-графика-задача начального этапа о. орфография – задача всего периода о. о происходит следующим образом (Рогова): 1) показать буквы прописные и строчные 2) медленное изображение учителем на доске 3) вторичное написание букв с заданием воспроизвести движения в воздухе 4) написание буквы учащимися в тетрадях. Орфография – более сложный процесс (мало времени, исторический принцип). Овладение орфографией на основе только правил невозможно, необх использовать механизмы памяти, мышления. Большую роль играет наглядность. Часто используется диктант (зрительный, зрит-слуховой) для закрепления звуко-буквенных отношений, установлении прочных связей между зрительным и слуховым образом. О иноязычной пис речи –целенаправленное и творческое представление мысли в пис форме. Цель о пис речи – формирование у обучающихся пис коммуникативной компетенции, т е. владение пис знаками, содержанием и формой пис произв речи ( умения формулировать свои мысли в соотвествии с пис стилем). Конечные требования к пис речи закл в формировании у учащихся способности практически использовать иноязычным письмом как способом общения. Пис речь рассматривается с точки зрения содержания (мышления), выражения 9речь0, исполнение (графика). Содержание определяется целью и такими задачами как эмоциональное взаимодействие, эмоц воздействие, запрос информации и передача информации.. формы пис речи определяется содержанием: открытки, вывески, надписи к рисункам и т.д. Формы пис речи имеют свои признаки (правила оформления открыток). Необходимо планировать пис произведение речи. Оно может принимать форму речевой схемы. Типы упражнений (Пассов): 1) упр списывания . оно формирует и совершенствует технику письма. 2) запись на слух разл. Видов диктантов3) твор диктант 4) упр, касающиеся письма, написание заметок, деловых писем, 5) кроссворды, загадки. Письменная речь как средство и как цель обучения иностранному языку.

В лингвистике письмо – это графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве вспомогательного средства для овладения устной речью и чтением. Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мысли в графической форме. В методике письмо и письменная речь часто не противопоставляются. На начальном и среднем этапе формирование письменной речи не рассматриваются в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Если письмо – это графика и орфография, то при обучении графике в современных программах определяется, что учащиеся должны писать полуписьменным, полупечатным шрифтом. Пропись не нужна, так как она создаёт дополнительные трудности. Задачи в плане письма – научить писать печатные буквы, слова, записывать слова на слух. Требования к письменной речи – умение записывать то, что учащиеся могут сказать устно. На начальном этапе обучения письму нужно использовать наглядность (карточки, прописи). Вначале учащиеся учатся переписывать печатные образцы, проводя параллели и сопоставляя с родным языком.

На начальном этапе: 1)Учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать 2) Учить писать эти буквы правильно 3) Правильно соединять буквы в словах. Возможные трудности: межъязыковая интерференция; внутриязыковая интерференция. Как обучать графике: 1) Знакомство с буквой. Учитель называет её, говорит какие она может передавать звуки, и, если есть возможность, называет знакомые учащимся слова, в которых эта буква есть. 2) Написание. Учитель пишет на доске медленно, либо используют специальные пособия 3) Ученики пишут буквы по контурам, потом самостоятельно 4)Закрепление графического навыка.

Задания: а) Написать буквы под диктовку; б) написать первую букву слов, произносимых учащимся; в) можно предложить учащимся узнать букву либо по контуру в воздухе, либо на доске; г) закончить написание буквы, начатой учит; д) контрольное списывание букв и слов с доски; е) навыки также закрепляются при помощи самодиктанта (сами списывают и сами проверяют)

Обучение орфографии: Типологические группы написания слов и возможные трудности: 1)написание на основе фонетического принципа (количество букв = количеству звуков); 2) Слова, которые пишутся с буквами, не имеющими звукового эквивалента. В английском языке подобных случаев очень много. Снимать трудности: объяснять правила чтения. Учить слова-исключения. 3) Слова с типичными буквосочетаниями. Основная трудность в том, что правила могут меняться (head - great). 4)Трудные, словарные слова. Объяснить нельзя, можно только учить. Чаще всего это очень старые слова с древним корнем. Иногда сюда относят и заимствования.

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков: рифмовка слов; группировка слов на основе фонемных соответствий; предложить учащимся подобрать как можно больше слов с конкретным звуком или фонемой; группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки появляются перед одной и той же графемой; вставить пропущенные буквы – лучше подбирать трудные слова; закончить начатые слова; найти ошибки в данных словах - раньше такие задания считались недопустимыми; просто списать слова; зрительный диктант; словарный диктант/контрольный диктант.

Обучение различным формам записи: Этот этап является промежуточным перед обучением письменной речи. На этом этапе письмо может выступ в промежуточной роли. Упражнения и задания: 1) списывание с дополнительным заданием (раскрыть скобки, вставить пропущенные слова) 2) Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивание текста. Записывание со слуха или выписывание из текста ответов на вопросы, либо аргументы «за» и «против», либо примеров на употребление слов или грамматических структур. 3) Упражнения на трансформацию: перефразировать; передать одну и ту же мысль разными способами; 4) нахождение в предложении или в тексте ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических или стилистических навыков; 5) завершить предложение; вопросы к ответам или ответы на вопросы; соединить разрозненные части в логическом порядке; предвосхищая окончание текста, который был прослушан лишь частично 6) упражнения на сжатие текста 7) упражнения на расширение текста; расширять можно за счёт прилагательных, глаголов, предложений, собственных мыслей и комментариев. Составление плана-конспекта либо схемы-опоры.

Обучение написанию различных письменных текстов. К окончанию школы учащиеся должны владеть навыками написания различных типов текстов: резюме; сопровождающих резюме писем; уметь заполнять бланки; письма и статьи в молодежные журналы или газеты; написание рецензий на книгу или фильм; написание различных рассказов по картинке, о событиях в личной жизни; инструкции; репортажи. Задача учителя – найти или разработать опоры для написания этих текстов для учеников. Как писать о прочитанном рассказе:

- о чём рассказ

- говорится ли в заголовке, о чем рассказ

- кто является главными героем;

- что мы узнаём о них из рассказа

- кто рассказывает историю

- Кажутся ли герои реальными? Почему?

- Где происходят описываемые события?

- В чем конфликт рассказа?

- в каких сценах конфликт?

- кто участвует в конфликте?

- конфликт между героями? Между героем и окружающим миром?

- внутренний конфликт главного героя?

- как разрешается конфликт?

- случаются ли у вас похожие ситуации?

- понравился ли рассказ?

- удивил или утомил?