15. Проблема системы упражнений. Адекватность упражнений видам речевой деятельности. Условно-речевые и речевые упражнения.

Упражнение – целенаправленная деятельность учащихся, специально организуемая учителем и направленная на формирование, развитие и совершенствование их навыков и умений. (Бим).

Изолированные упражнения не обеспечивают высокого качества усвоения. Возникла необходимость введения понятия "система упражнений". Проблема в том, что типология упражнений связана с использованием методикой обучения ИЯ данных одной из своих базисных наук – психологии, а именно навыками и умениями, различными подходами к их формированию, подходами к самому процессу овладения ИЯ. Также возникла необходимость стратификации упражнений с позиций разных наук, влияющих на методику обучения ИЯ – лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, социопсихологии и т.д.

Сначала речь шла лишь о классификации упражнений.

Лингвистический подход: фонетические, лексические, грамматические упражнения.

Методический подход: классные и домашние, устные и письменные.

«Адекватность упражнений» - это соотнесенность качеств упражнения с содержанием намеченной цели, т.е. способность, потенциальную возможность упражнений служить достижению определенной цели. «АУ» выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности.

Ирина Алексеевна Грузинская разделяет упражнения:

1) используя данные психологии – на запоминание, полусвободное и свободное восприятие

2) с позиции лингвистики – на закрепление знаний по фонетике, лексике и для развития аспектных языковых навыков.

Далее исходным критерием для типологии упражнений по ИЯ стало лингвистическое понятие: язык – речь. Выделяли языковые упражнения, которые служат для усвоения, запоминания определенной формы, и речевые – для употребления в речи того, что усвоено как языковой знак. Сергей Филиппович Шатилов считает, что речевые навыки должны формироваться в условно-речевых упражнениях, имитирующих языковую комбинацию, а языковые навыки – в языковых упражнениях.

Языковые – упражнения, требующие усвоения языкового материала (лекс., грам., фонет) вне условий ситуации речевого общения либо в искусственно созданной ситуации. Например: Open the brackets, write the right form of the word.

Типы языковых упражнений:

1. Аспектные аналитические – на анализ языковых явлений, поэлементное воспроизведение, конструирование по образцу

2. С речевой направленностью (замените прямую речь на косвенную)

Условно-речевые – упражнения, в которых речевое действие совершается под управлением учителя, по его подсказке. Подсказкой могут быть вопросы, ключевые слова, план. Направлены на формирование и развитие речевых навыков, имеют коммуникативные задачи, но форма высказывания определена.

По способу выполнения условно-речевые упражнения делятся на (Пасов):

• Имитационные. Учащиеся для выражения мысли находят языковые формы в реплике учителя, в речевом образце и используют их, не изменяя.

• Трансформационные. Определенная трансформация реплики учителя или ее части, что выражается в изменении порядка слов, лица, времени, числа.

• Подстановочные. Происходит подстановка лексических единиц в структуру данной грамматической формы.

• Репродуктивные. Самостоятельное воспроизведение учащимися форм, усвоенных в предыдущих упражнениях. Например: Tell us what you did at school yesterday. Two forms of the verb will help you.

Для овладения речевыми умениями (говорить, слушать, читать) авторы выделяют речевые упражнения – такие, в которых речевое действие совершается учащимися самостоятельно, без подсказки учителя. Шатилов называет их подлинно речевыми.

Особенности речевых упражнений:

1. Языковой материал не дается заранее

2. Не указываются операции с материалом

3. Внимание говорящего направлено на содержание высказывания

16. Лингвистические основы изучения ИЯ:

Лингвистика является одной из важнейших базисных для методики наук: она изучает фонетические,   грамматические,   лексические   закономерности языка, описывает норму и узус, стилистические   особенности   употребления   языковых явлений. Существенное значение для методики имеет также различение языка и речи (язык есть система знаков, а речь есть процесс и результат использования этих средств в коммуникативных целях и ситуативно обусловлена), так как оно позволяет научно решить ряд   важных   практических   вопросов,   определить    исходную   единицу обучения   (речевой образец), различные типы и виды упражнений  (языковые и речевые), объем материала и его организацию. В зависимости от характера языкового материала (уровня языка) в лингвистике различают следующие модели:1) фонетико-фонологические, 2) морфолого-словообразовательные (морфологические, словообразовательные, словоизменительные), 3) лексические и фразеологические,

4) синтаксические, 5) семантические 6) смешанные модели, включающие элементы моделей различных уровней.

Речевым воплощением языковой модели является речевая модель (речевой образец), которая становится таковой в конкретной речевой ситуации или речевом контексте. Отличие речевой модели от языковой: - конкретным ситуативно или контекстно обусловленным наполнением - логическим ударением - ритмико-интонационным рисунком - конкретным морфологическим оформлением

Все виды речевой  деятельности — говорение,  аудирование, чтение и письмо — в лингвистическом отношении комплексны. Однако каждый из аспектов сохраняет в комплексе свою специфику, поэтому обучение иностранному  языку должно   строиться с учетом двух   принципов — комплексности и аспектности — в   их   органическом единстве.                                                                Для практических целей обучения грамматической и лексической сторонам различных видов речевой деятельности особое значение приобретает   сопоставление языкового   материала иностранного и родного языков, которое помогает  лучше понять особенности иностранного   языка в сравнении с родным  и, соответственно, легче  преодолеть  трудности  овладения    иностранным   языком. 

Речевая деятельность – целенаправленный, мотивированный, предметно-содержательный процесс выдачи или приема, сформированный посредством языка, мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. (Зимняя). Итак, методика обучения ИЯ в качестве объекта изучения ИЯ выделяет речевую деятельность в разных видах, речь как способ общения и язык как средство общения, обслуживающее различные виды речевой деятельности.

Язык, речь и речевая деятельность представляют сложную систему из нескольких уровней: 1.Слово как единица лексического и морфологического уровня языка и правила оформления и действия, направленные на решение ориентированных задач и речевые действия, направленные на решение коммуникативных задач.2.Словосочетание, отражающее закономерные лексико-грамматические связи слов, некоторые правила их оформления и оперирования ими и действия, направленные на решение фоновых задач и речевые действия. 3.Предложение как основная закономерная смысловая единица синтаксического уровня, правила оформления (интонационные, структурно-семантические) и оперирование, т.е действие на разных уровнях формирования видов речевой деятельности: фоновых и коммуникативных. 4.Сверхфразовое единство (микродиалоги, микромонологи), отражающее семантико-синтетические связи на сверхфразовом уровне и выступающие как образцы речевого взаимодействия (вопрос-ответ, утверждение- утверждение, утверждение-опровержение).5. Развернутый связный текст в виде устного или письменного высказывания в диалогической или монологической форме, как конечный продукт говорения или письма или основа для распознания зрительно и на слух при чтении и аудировании. Представленный таким образом языковой материал и связанные с ним действия отражают иерархическую структуру языка и речи, которая соотнесена с иерархической структурой речевой деятельности и действий по ее усвоению. Внутри этих систем можно выделить мелкие единицы, которые подчинены в структурном и функциональном плане высшим и рассматриваются в них. Например, фонемы – звуковые единицы языка, морфемы – значимые единицы языка. Учащиеся усваивают языковой материал в ходе работы над речевыми единицами – высказываниями различной протяженности (речевые действия). Обучая речи, преподаватель знакомит учащихся с различными способами формирования и формулирования мыслей. Речевой материал представлен в обучении ИЯ речевыми образцами (типовыми фразами), реализующими содержание отобранных для занятий ситуаций общения. Речевые образцы: Here is the book. There are a lot of books on the shelf. Эти речевые единицы предназначены для построения аналогичных собственных высказываний с некоторой трансформацией. Единицы речи усваиваются в результате выполнения тренировочных упражнений, что ведет к формированию соответствующих речевых навыков (автоматизированных действий с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом).