- •1. Историко-педагогический обзор развития проф. Обр. В России и за рубежом
- •2. Методика профессионального образования как отрасль педагогической науки. Учебные задачи курса. Связь с другими предметами.
- •3. Теоретико-методологические основы профессионального обучения.
- •4. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.
- •5. Сущность, задачи и характеристика общего, политехнического и специального профессионального обучения
- •6.Закономерности и принципы профессиональной педагогики. Пути их реализации.
- •7. Системы профессионального обучения и их характеристика.
- •8. Содержание профессионального обучения: компоненты и их характеристика.
- •9. Методы проф.Обучения
- •9. Методы проф.Обучения
- •10. Формы организации профессионального обучения
- •10.Формы организации проф.Обучения
- •11. Средства проф. Обучения
- •12.Педагогические технологии в профессиональном обучении.
- •13. Контроль качества теор. И практ. Обучения: сущность задачи и требования.
- •15.Производственная практика в системе профессионального обучения
- •14.Методика подготовки и проведения практ. И лабор. Работ в системе проф обр
- •16.Подготовка педагога профессионального обучения к проведению занятия: перспективное и текущее планирование.
- •17. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение профессионального образования.
- •19.Научные основы построения программ профессионального образования. Возможности педагога в их интерпретации.
- •18.Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения занятий в профессиональном образовании.
- •20.Тенденции и перспективы развития начального и спо в рф.
- •21 Содержание и особенности дополн. Проф. Обр.
- •22 Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении
- •29. Мониторинг проф образоват. Процесса и проф развитие личности.
- •23 Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание
- •24 Сущность и содержание процесса воспитания в учреждении профессионального образования
- •25 Современные концепции и подходы воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •27. Методы и формы воспитания в проф обр
- •28. Организация восп. Процесса в профессиональном учебном заведении.
3. Теоретико-методологические основы профессионального обучения.
Профессиональное обучение-это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.
Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.
Профессионально-педагогическая деятельность • анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения; • планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала; • осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся; • организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала; • анализ и оценку результатов обучения.
Профессионально-познавательная деятельность обучающихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Функции профессионального обучения: 1.Образовательная. Формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. 2. Воспитательная. Формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. 3.Развивающая. Психическое развитие личности учащихся – сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психологического потенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста
Методологической основой профессионального обучения являются его принципы, главные из которых; • принцип целенаправленности; • принцип гуманизации; • принцип научности; • политехнический принцип; • принцип многоуровневости; • принцип технологичности; • принцип компьютеризации; • связи обучения с жизнью; • систематичности и последовательности; • сознательности и активности; • наглядности обучения; • доступности; • интегративного подхода; • воспитывающего и развивающего обучения; • принцип прочности.
Принципы обучения являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.
4. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.
Сущность педагогической деятельности
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической.
Цель - реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
Основные виды педагогической деятельности
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа-это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Преподавание и воспитательная работа имеют место в деятельности педагога любой специальности.
Структура педагогической деятельности (3 компонента)
1.Конструктивная деятельность (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, планирование своих действий и действий учащихся, проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). 2.Организаторская деятельность (выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности). 3.Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности.
А.И.Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.
Профессионально-значимым качества учителя: • высокая гражданская ответственность и социальная активность; • любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; • подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; • высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; • потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; • физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Профессиональное обучение - это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.