- •1. Историко-педагогический обзор развития проф. Обр. В России и за рубежом
- •2. Методика профессионального образования как отрасль педагогической науки. Учебные задачи курса. Связь с другими предметами.
- •3. Теоретико-методологические основы профессионального обучения.
- •4. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.
- •5. Сущность, задачи и характеристика общего, политехнического и специального профессионального обучения
- •6.Закономерности и принципы профессиональной педагогики. Пути их реализации.
- •7. Системы профессионального обучения и их характеристика.
- •8. Содержание профессионального обучения: компоненты и их характеристика.
- •9. Методы проф.Обучения
- •9. Методы проф.Обучения
- •10. Формы организации профессионального обучения
- •10.Формы организации проф.Обучения
- •11. Средства проф. Обучения
- •12.Педагогические технологии в профессиональном обучении.
- •13. Контроль качества теор. И практ. Обучения: сущность задачи и требования.
- •15.Производственная практика в системе профессионального обучения
- •14.Методика подготовки и проведения практ. И лабор. Работ в системе проф обр
- •16.Подготовка педагога профессионального обучения к проведению занятия: перспективное и текущее планирование.
- •17. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение профессионального образования.
- •19.Научные основы построения программ профессионального образования. Возможности педагога в их интерпретации.
- •18.Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения занятий в профессиональном образовании.
- •20.Тенденции и перспективы развития начального и спо в рф.
- •21 Содержание и особенности дополн. Проф. Обр.
- •22 Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении
- •29. Мониторинг проф образоват. Процесса и проф развитие личности.
- •23 Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание
- •24 Сущность и содержание процесса воспитания в учреждении профессионального образования
- •25 Современные концепции и подходы воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •27. Методы и формы воспитания в проф обр
- •28. Организация восп. Процесса в профессиональном учебном заведении.
17. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение профессионального образования.
Переход к новым формам независимой государственной итоговой аттестации выпускников (ЕГЭ и в перспективе ГИА) требует создания принципиально новой системы управления качеством образования.
Работу в данном направлении мы начали в 2007 году с разработки модели управления качеством образования. Модель является двухуровневой: первый – уровень управляющей подсистемы; второй- уровень управляемой подсистемы.
На уровне управляющей подсистемы модель включает девять блоков. Шесть из них - показатели результатов деятельности школы: обеспечение здоровья здорового образа жизни; обеспечение оптимального и допустимого уровня воспитанности; обеспечение базового и дополнительного образования; обеспечение готовности к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях; создание условий для формирования готовности к жизни в семье и обществе; обеспечение образовательных услуг с учетом индивидуальных и и общественных потребностей.
Три показателя – условия, необходимые для достижения оптимальных конечных результатов : кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; финансовое и материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса.
На уровне управляемой подсистемы модель включает:
программно-методическое и дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на деятельностной основе; систему диагностики, контроля и оценки уровня сформированности знаний, общих учебных умений и навыков, способов деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.
Для создания системы управления качеством на уровне управляемой подсистемы необходимо было организовать работу по следующим направлениям:
- разработка планирования (тематического и поурочного) и организации обучения на деятельностной основе;
- создание системы контроля и оценки уровня сформированности знаний, общих учебных умений и навыков, способов деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования;
- овладение методами педагогической диагностики - изучение, оценка, регулирование и коррекция деятельности каждого обучающегося в соответствии с его возможностями и способностями и требованиями государственного стандарта общего образования.
19.Научные основы построения программ профессионального образования. Возможности педагога в их интерпретации.
Основные образовательные программы предусматривают изучение следующих учебных циклов: • общенаучный цикл; • профессиональный цикл; и разделов: • практики и научно-исследовательская работа; • итоговая государственная аттестация.
Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности и/или обучения в аспирантуре.