Инструктирование и самоинструктирование*

Психологи, исследующие животное поведение, подчеркивают важность научения на примере и на основе последствий. Однако люди обладают способностью символического мышления и общения. Следовательно, инструктирование — главное средство передачи сильных сторон и недостатков жизненных умений. Значительная доля инструктирования по жизненным умениям неформально проходит дома. Часть этих инструкций является очень существенной: например, просить детей говорить “пожалуйста” и “спасибо”. Родители часто говорят детям, как общаться, как учиться, как заботиться о здоровье и так далее. Родственники и ровесники — еще один источник инструкций за пределами образовательной среды.

Большая часть неофициального инструктирования жизненным умениям происходит в школах и колледжах. Однако систематические попытки тренировать детей по целому диапазону навыков отношений, вероятно, все же пока являются скорее исключением, чем правилом. Тем не менее, программы жизненных умений действуют во многих школах в таких областях, как карьерное просвещение и просвещение в сфере алкоголя и наркотиков. Кроме того, ряд программ жизненных умений можно предлагать в колледжах и университетах в пределах или вне формального учебного плана. Целевые жизненные умения включают в себя: навыки отношений, навыки учебы, контроль тревоги относительно тестирования, навыки развития карьеры, навыки контроля тревоги и стресса и эффективные навыки мышление. Чаще всего участие в такой программе является добровольным.

Инструктирование может быть и во благо, и во зло. Можно передавать как недостатки навыков, так и их сильные стороны. По различным причинам те, кого обучают, могут сопротивляться инструкторам. Иногда инструкторы оказываются слабыми в умении вовлечь самих учащихся, а не просто лишь сообщать им, что делать. Часто инструктирование содержит половой уклон: например, обучение умениям готовить и навыкам родительского воспитания только девочек. Кроме того, жизненные умения могут сообщаться обучающимся недостаточно ясно для того, чтобы они могли сами себя инструктировать впоследствии. Если ученики неспособны проговорить про себя соответствующие последовательности вариантов выборов, многие жизненные умения были переданы и выучены неадекватно. Многие виды инструктирования весьма далеки от этой цели самоинструктирования.

Информация и благоприятная возможность

Для развития жизненных умений людям требуется адекватная информация. Например, когда детей держат в неведении относительно основных фактов различия полов и смерти, это препятствует самоосознанию и эмоциональной чувствительности. Преднамеренно или неумышленно, взрослые часто общаются со своими детьми на основе лжи, замалчивания правды и пристрастных истин (Steiner, 1974). Кроме того, необходимую информацию, возможно, не так легко получить вне дома. Например, школы очень отличаются по адекватности представляемой ими карьерной информации.

Дети, подростки и взрослые одинаково нуждаются в доступных благоприятных возможностях проверки и развития жизненных умений. Идеально такие возможности находятся в соответствии с их созреванием и состоянием подготовленности. У людей могут быть различные возможности по причине их пола, расы, культуры, социального класса, финансового положения и образованности, здесь упомянуты лишь некоторые барьеры. Кроме того, людям может повезти или не повезти с родителями, которые открывают, а не ограничивают возможности обучения. У детей и взрослых также имеется своя роль в разыскивании информации и возможностей. Некоторые обладают в этом лучшими навыками, чем другие.