Нововведения

Лазарус никогда не развивал собственного полного теоретического изложения того, как люди приобретают и сохраняют свои ПАПОК М.Н. модальности и сильные и слабые стороны личности. Вместо этого он предпочитает быть более эмпириком и оставляет теоретизирование другим. Однако он прилагает усилия к пониманию структуры и принципов других теоретиков, чтобы видеть, на какие идеи, лучше всего доказанные с научной точки зрения, он может опираться. Лазарус тщательно избегал теоретической интеграции и пишет: “Не будет преувеличением сказать, что мультимодальная терапия не является конгломератом психоанализа, поведенческой терапии и многих других систем” (Lazarus, 1989a, p. 519).

Личности людей возникают на базе их генетического фонда, физической окружающей среды и истории социального научения. Мультимодальное консультирование не является отрицающим теорию: “его технически эклектичная позиция работает в пределах последовательной теории социально-когнитивного научения (Bandura, 1986)” (Lazarus, 1989c, p. ix). Однако, имея дело с диадичными, семейными и другими сложными взаимодействиями, Лазарус добавляет объяснительные концепции теории связи и систем (Kwee & Lazarus, 1986).

Социальное научение

Во всех процессах научения важной является ассоциация в форме событий, случающихся одновременно или в близкой последовательности. Значительная часть человеческого поведения — результат классического и оперантного обусловливания. Например, многие виды отвращения, очевидно, возникают на основании классического обусловливания. Лазарус (Lazarus, 1989a) приводит пример клиента, испытывавшего пост-операционную тошноту несколько лет тому назад и в другой раз лежавшего на больничной койке рядом с человеком, который постоянно проигрывал кассету с “Лунной сонатой” Бетховена. Позже у клиента болел живот (желудок), как только он слышал эту музыку. Оперантное обусловливание, где вероятность возвращения поведения осуществляется с помощью его последствий, является другим главным процессом социального научения. Например, женщина в состоянии депрессии может подкреплять депрессию, запираясь в спальне и избегая полезных социальных контактов (Kwee & Lazarus, 1986). Другой пример — женщина, которая заявляет: “Теперь я понимаю, что головными болями я обязана в значительной степени тому факту, что единственной ситуацией, когда мой муж оказывал мне какое-либо реальное внимание, были периоды моего страдания от боли” (Lazarus, 1989a, p. 516). Моделирование и опосредованные (викарные) процессы также важны в научении. Люди учатся, наблюдая и подражая тому, что делают другие. Кроме того, они учатся, воспринимая положительные и отрицательные последствия поведения других.

Люди фильтруют и могут не принимать во внимание свое обусловливание и моделирование из-за мыслей, возникающих относительно этих стимулов. Они реагируют не на реальную, а на воспринятую окружающую среду. Факторы, влияющие на их восприятие, включают в себя: личностное использование языка, ожидания, избирательное внимание, способности решать проблемы, цели, стандарты исполнения и ценности, установки и верования.