Социальное научение

Бек (Beck & Weishaar, 1989) поддерживает теорию социального научения. Но он также подчеркивает, что индивиды имеют уникальную историю научения и своеобразные способы приложения смысла к более ранним событиям. Существует много причин расстройств личности — например, обсессивно-компульсивное и параноидальное поведение может развиваться либо в качестве компенсации, либо как результат страха. Однако среди причин определенных расстройств личности имеется и подкрепление соответствующих стратегий родителями и значимыми другими. Например, могут вознаграждаться стратегии зависимой личности по поискам помощи и стремлению цепляться за родителей, а попытки в самостоятельности и мобильности не поощряются. В развитии стратегий расстройства личности может быть важна идентификация с другими членами семьи. Кроме того, отрицательный жизненный опыт может усиливать начальную предрасположенность так, например, что застенчивый ребенок превращается в замкнутого человека.

Моделирование — ключевой процесс в теории социального научения. Например, у брачных партнеров имеются воспоминания о том, как вели себя их родители. Родительское моделирование обеспечивает основу правил, что следует и чего не следует делать, которые они приносят в собственный брак. Бек (Beck, 1988) приводит пример Венди и Хэла, которые поженились очень молодыми. У них возникли трудности в освобождении от родительского моделирования и подкрепления. Венди впитала традиционное правило матери о том, что “Роль жены заключается в том, чтобы заботиться о муже”. Когда Венди не удалось соответствовать этому правилу, она принялась унижать себя. Отец Хэла подчеркивал и вознаграждал перфекционизм до такой степени, что Хэл развил установку “Я никогда не смогу делать что-либо правильно”. Его мать укрепила его неуверенность в себе, потому что отрицательно относилась к мужчинам: “Мужчины ничего не могут делать — они слабы и беспомощны”. Правила и установки Хэла сделали его уязвимым как для создания трудностей в браке, так и для того, чтобы с ними справиться.

Неадекватный опыт научения навыкам, позволяющим справляться с ситуацией

Люди могут получить неадекватный личный опыт обучения навыкам, позволяющим справиться с ситуацией. Например, один из элементов оценки угрозы встревоженным человеком — способность справиться с угрозой. Мальчик, развивший навыки, позволяющие справиться с ситуацией, когда он имеет дело с хулиганом, вероятно, благодаря этому будет меньше беспокоиться относительно хулигана. Люди, оказавшиеся не в состоянии развивать адекватные ассертивные навыки, могут быть более склонными к депрессии, потому что, во-первых, они могут терять чувство собственного достоинства из-за действий других и, во-вторых, они могут затем унижать себя из-за отсутствия уверенности в себе. Большинство пар обучились недостаточным навыкам супружеской связи “и поэтому невольно порождают непрерывные трения, отсутствие взаимопонимания и фрустрацию” (Beck, 1988, p. 275). Вот правила разговорного этикета, которые, возможно, были изучены неадекватно: настраивание на канал вашего партнера, подача сигналов о выслушивании, умение не прерывать, умение задавать вопросы и использование дипломатии и такта. Мальчики могут быть особенно склонными к научению дурным диалоговым навыкам, поскольку чаще, чем девочки, они используют слова, чтобы добиться статуса и доминирования, а не для того, чтобы строить мосты.