Введение

Сторонники поведенческого консультирования, или терапии поведения, рассматривают свою практику как твердо связанную с экспериментально полученными принципами научения. Тем не менее, поведенческая (бихевиоральная) теория — это и всеобъемлющая теория, и экспериментально обоснованная попытка описать определенные законы или принципы человеческого поведения. В качестве всеобъемлющей теории отличительный акцент в ней приходится на подавляющей роли случаев влияния окружающей среды на приобретение и длительное сохранение поведения. Как в случае с большинством радикальных форм, бихевиористская модель рассматривает человеческие действия как возникающие исключительно из двух источников: биологической депривации, такой, как голод и сексуальная напряженность, и истории научения индивидуума. Тут нет места для таких понятий, как сознание и свободная воля. Однако в поведенческом консультировании все больше проявляется различие между подходами, основанными исключительно на связях типа стимул-реакция и тех, которые принимают во внимание также когнитивные опосредующие (медиативные) переменные. Второй подход является менее детерминистским, чем первый.

Как набор экспериментально полученных принципов научения, поведенческая модель предлагает большую степень конкретности при анализе наблюдаемого, в отличие от интрапсихического, человеческого поведения, чем это предлагается гуманистическими, экзистенциальными или психоаналитическими моделями. Многие исследования, на которых базируется поведенческая модель, были выполнены на животных, таких, как собаки, кошки и голуби. Это поднимает проблемы распространимости модели, полученной в значительной степени на животных в лабораторных условиях, на людей в естественных условиях. Однако сохраняется точка зрения, что на “молекулярном” уровне или на уровне наблюдения определенных видов поведения бихевиористские психологи сделали особенный вклад в развитие теоретической структуры для консультирования.

Определение научения подразумевает как указание на то, что этот термин в себя включает, так и на то, что он исключает. Хилгард и Боуэр (Hilgard & Bower 1966, p. 2) предварительно (условно) предлагают следующее определение:

Научение — это процесс, посредством которого деятельность начинается (порождается) или изменяется на основе реакции на встретившуюся ситуацию, при условии, что характеристики изменения в деятельности нельзя объяснить на основе тенденций врожденных рефлексов, созревания, или временных состояний организма (например, усталость, наркотики и т.д.).

Научение — это процесс, который включает приобретение и, в различной степени, сохранение видов поведения. Хотя ему могут помогать или препятствовать факторы вроде созревания и усталости, оно относится к тем элементам в приобретении и сохранении поведения, которые не относятся к этим факторам.

Эта глава отличается от предшествующих. Она нацелена на то, чтобы познакомить читателя с некоторыми ключевыми бихевиоральными концепциям посредством избирательного (выбранных для) обсуждения идей и экспериментальной работы пяти ведущих теоретиков: Павлова, Уотсона, Скиннера, Вольпе и Айзенка. Вольпе и Айзенк играли главные роли в продвижении и популяризации того, что теперь известно как поведенческое консультирование или терапия поведения. Теоретики представлены в приблизительном историческом порядке, хотя периоды их активной деятельности могут накладываться друг на друга.