Речевая карта 8

1. Анкетные данные – Артем З., 8 лет, 2 а класс, школа 43.

2. Дата зачисления – 16.09.2009.

3. Состав семьи – мать: Елена Владимировна, отец: Сергей Анатольевич, материально-бытовые условия удовлетворительные.

4. Анамнез – не отягощен.

5. Речевой анамнез – раннее речевое развитие несколько отстает от нормативных показателей (речь фразой – в 3,5 г.).

6. Состояние анализаторов – норма.

7. Мелкая моторика – недостаточно развита.

8. Речевая моторика – недостаточно развита. Трудности переключения с одного уклада на другой. Артикуляционные позы удерживает недолго, тремор языка. Состояние органов артикуляции – без особенностей.

9. Состояние психических функций:

а) мышление – снижено. Трудности обобщения, сравнение предметов доступно, причинно-следственные зависимости устанавливает не всегда, лишний предмет исключает, однако классифицировать их не может;

б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности переключения с одного вида деятельности на другой;

в) восприятие – затруднено восприятие времени, букв;

г) память – объем памяти недостаточен, наиболее страдает вербальная память.

10. Личностные особенности – ребенок активный, упрямый, раздражительный, капризный.

11. Общее звучание речи – смазанная.

12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи:

а) произношение – межзубный сигматизм;

б) слухопроизносительная дифференциация фонем – смешивает на слух твердые – мягкие, звонкие – глухие согласные фонемы;

в) слоговой анализ – затруднен. Не может определить количество слогов в слове, путает понятия «звук» – «слог»;

г) фонематический анализ – сформирован слабо. С трудом определяет количество и последовательность звуков в слове;

д) звуковой синтез – осуществляет на простых примерах, несколько замедлено;

е) фонематические представления – элементарные.

13. Исследование лексико-грамматического строя:

а) объем и точность активного и пассивного словаря – ограничен: мало обобщений, прилагательных, наречий. Не подбирает синонимы, антонимы. Встречаются далекие и близкие смысловые замены;

б) состояние функций словоизменения – ошибки при склонении существительных, при изменении прилагательных («у белым зайцев», «к рыжими лисятам»);

в) состояние функций словообразования – плохо сформированы. Трудности использования суффиксов и приставок;

г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто.

14. Исследование зрительных функций:

а) зрительный гнозис – на простых примерах (предметные изображения, геометрические фигуры). На более сложных примерах – затрудняется;

б) зрительный мнезис – снижен;

в) оптико-пространственный гнозис и синтез – затруднен, только по образцу.

15. Исследование чтения:

а) восприятие букв – забывает, зеркальное написание буквы видит не всегда;

б) чтение слогов – с ошибками;

в) чтение слов – с ошибками;

г) понимание значения слов – с помощью, по наводящим вопросам, картинкам. Переносные значения не понимает даже при наличии помощи;

д) чтение предложений – с многочисленными ошибками, несколько замедленно;

е) чтение текста – с ошибками, медленно.

16. Исследование письма:

а) списывание – с ошибками;

б) письмо букв под диктовку – забывает;

в) письмо слогов под диктовку – редкие ошибки;

г) диктант слов – удовлетворительно;

д) письмо предложений – со специфическими и орфографическими ошибками;

е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми на слух, с графически сходными буквами – все указанные типы, виды дисграфических ошибок присутствуют в работах в большом количестве.

17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3 уровня (29.04.09). Оптическая дислексия, акустическая дисграфия с элементами аграмматической.