ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ ИСПЫТУЕМЫХ

Речевая карта 1

1. Анкетные данные – Светлана С., 8 лет, 2 б класс, школа 43.

2. Дата зачисления – 11.01.2010.

3. Сведения о семье – мать: Элона Юрьевна, отец: Станислав Сергеевич, материально-бытовые условия хорошие.

4. Анамнез – срочные роды, перинатальная энцефалопатия, обусловленная внутренним инфицированием (цитомегаплазмоз).

5. Речевой анамнез – ранее речевое развитие отстает от нормативных показателей (первые слова - 3 г.).

6. Состояние анализаторов – слух – норма, зрение - миопия слабой степени.

7. Мелкая моторика – недостаточно развита.

8. Речевая моторика – движения языка недифференцированы, страдает объем и точность артикуляционных движений, отмечаются синкинезии со стороны мимической мускулатуры; состояние органов артикуляции – норма.

9. Состояние психических функций:

а) мышление – снижено. Трудности обобщения, сравнение предметов доступно, причинно-следственные зависимости устанавливает не всегда, лишний предмет определяет, однако классифицировать не может;

б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности переключения с одного вида деятельности на другой;

в) восприятие – несколько затруднено восприятие времени, букв;

г) память – объем памяти недостаточен, преобладает зрительная память.

10. Личностные особенности – не достаточно контактна, скована, тревожна, работоспособность снижена.

11. Общее звучание речи – речь смазанная.

12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи:

а) произношение – нестойкие замены [с] на [ш];

б) слухопроизносительная дифференциация фонем – затруднена дифференциация свистящих-шипящих, звонких-глухих согласных фонем, [с] – [ц], [о] – [у], [ы] – [э];

в) слоговой анализ – осуществляет медленно, с помощью. Пропускает, сливает слоги («мал-енький», «коро-ва»);

г) фонематический анализ – затруднен, осуществляет лишь с наглядной опорой, при наличии помощи в большом объеме;

д) звуковой синтез – замедлен;

е) фонематические представления – сформированы слабо.

13. Исследование лексико-грамматического строя:

а) объем и точность активного и пассивного словаря – несколько ограничен за счет трудностей в подборе определений, синонимов, антонимов, слов-названий детенышей животных;

б) состояние функций словоизменения – встречаются ошибки продуктивного характера («карандашов», «деревов», «стулов»);

в) состояние функций словообразования – затруднены, допускает множество ошибок, не улавливает оттенков лексических значений слов с приставками («убежал» – «отбежал», «перепрыгнул» – «запрыгнул»);

г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто, предлоги использует с ошибками, фразу повторить за логопедом затрудняется, пропускает, переставляет слова, смешивает значения слов («дупло» – «дуб», «голубь» – «такое голубое»).

14. Исследование зрительных функций:

а) зрительный гнозис – буквы забывает, «зеркалит» (З – Е, Я – R, 6 – 9);

б) зрительный мнезис – снижен. Ряд из 5-6 фигур не запоминает. Увеличение количества попыток не улучшает результат;

в) оптико-пространственный гнозис и синтез – с опорой на готовый образец, который находится перед глазами. По памяти собрать фигуру затрудняется.

15. Исследование чтения:

а) восприятие букв – несколько затруднено;

б) чтение слогов – переставляет буквы («но» – «он», «кот» – «кто»);

в) чтение слов – с ошибками: перестановки букв, искажение окончаний, неправильное чтение вследствие ошибочного использования смысловой догадки;

г) понимание значения слов – переносное значение в основном понимает;

д) чтение предложений – с ошибками, медленно;

е) чтение текста – с многочисленными ошибками, темп чтения низкий. Скрытый смысл улавливает с помощью наводящих вопросов.

16. Исследование письма:

а) списывание – осуществляет с многочисленными орфографическими и специфическими ошибками;

б) письмо букв под диктовку – некоторые забывает;

в) письмо слогов под диктовку – переставляет согласные при стечении, пропуски согласных, замены букв по оптическому признаку;

г) диктант слов – с многочисленными ошибками;

д) письмо предложений – допускает орфографические и специфические ошибки в большом количестве;

е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми на слух, с графически сходными буквами – затруднено, все трудности фонематического восприятия и зрительных ориентировок отражаются на формировании навыков письма.

17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3 уровня (10.01.10). Аграмматическая дислексия с элементами фонематической, оптическая дисграфия с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.