Тема 4. Нарушения памяти и внимания (форма проведения – семинар)

Осуществляется знакомство с методами исследования памяти и внимания, симптомами нарушения памяти и внимания при мозговых поражениях.

Вопросы к теме:

1. Осуществите нейропсихологическую характеристику нарушений внимания.

2. Проведите дифференциальную диагностику различных уровней нарушений внимания.

3. Систематизируйте методы диагностики нарушений внимания.

4. В чем особенности нарушений памяти при поражениях мозга различной локализации.

5. Какие вы знаете экспресс – методики нейропсихологической диагностики нарушений памяти.

6. Осуществите нейропсихологическую характеристику нарушений внимания и памяти при проблемах обучения.

7. Попытайтесь рассмотреть возможности коррекции нарушений внимания и памяти у младшего школьника с проблемами в обучении.

Тема 5. Нарушения мышления (форма проведения – семинар).

Осуществляется нейропсихологический анализ нарушений мышления. Заслушиваются выступления студентов с реферативными сообщениями.

Вопросы к теме:

1. В чем проявляются нейропсихологические признаки нарушений вербально- логического мышления.

2. Каким образом можно осуществить нейропсихологический анализ нарушений наглядно-образного мышления.

3. Характеристика роли различных зон мозга в мыслительной деятельности.

4. Методы нейропсихологической диагностики позволяющие осуществить исследования нарушений различных зон мозга.

Тема 6. Нарушения эмоционально-волевой сферы и сознания (форма проведения – семинар).

Рассматриваются синдромы эмоционально- волевых и личностных расстройств при различных мозговых дисфункциях, симптомы расстройств сознания. Студенты выступают с реферативными сообщениями и докладами.

Вопросы к теме:

1 Нейропсихологические синдромы эмоциональных расстройств.

2. В чем состоит нейропсихологическая специфика волевых нарушений в зависимости от зоны поражения.

3 Нейропсихологический анализ расстройств сознания.

4. Нейропсихологические основы коррекции эмоционально –волевой сферы и расстройств сознания.

Тема 7. Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия (форма проведения – семинар).

Студенты выступают с реферативными сообщениями и докладами. Методический материал – рис. 25-26.

Вопросы к теме:

1.«Синдром расщепленного мозга»: эксперименты R.W. Sperry и M.S. Gazzaniga.

2.Негативные взгляды на функциональную асимметрию рук.

3.Исторические корни проявления праворукости.

4.Генезис право- леворукости.

5.Время появления предпочтения руки в раннем детстве.

6.Влияние профессиональной и спортивной деятельности на величину асимметрии.

7.Методы оценки межполушарной асимметрии.

8.Методы исследования и оценки профиля латеральной организации мозга.

9.Возможные варианты профилей латеральной организации мозга.

Рис. 25. Анатомическая асимметрия коры мозга человека:

А — Сильвиева борозда, которая определяет верхнюю границу височной доли (1), поднимается более круто в правом полушарии по сравнению с левым; 2 — височная область;

Б — верхняя часть височной доли (1) обычно значительно больше в левом полушарии по сравнению с правым. Эта область в левом полушарии составляет часть зоны Вернике (2), играющей важную роль в мозговой организации речевых процессов (по Н. Гешвинду)

Рис. 26. Межполушарные связи:

А — основные межполушарные комиссуры: 1 — мозолистое тело, 2 — гиппокампальная комиссура, 3 — уздечка, 4 — задняя комиссура, 5 — связи четверохолмия, 6 — мозжечок, 7 — промежуточная масса, 8 — зрительная хиазма, 9 — передняя комиссура, 10 — линия рассечения комиссур мозга (по Р.У. Сперри);

Б — поступление зрительной информации от каждого глаза в оба полушария в норме (а), нарушение взаимодействия полушарий после рассечения хиазмы (б); прекращение взаимодействия полушарий после рассечения и других комиссур (в) (по Д. Брэдшоу и Н. Нетлетону)