Опознание перечеркнутых и наложенных изображений

Эта проба, введенная В. Поппельрейтером, в ней необходимо выделить определенное контурное изображение, отделив его от посторонних элементов фона. Вариантов этой пробы множество. Рис. 10, 11, 14, 16-19.

Материал. Предлагаемые 7 перечеркнутых изображений предметов взяты из классической батареи тестов А. Р. Лурия.

Опознание незаконченных изображений

Воссоздание целого изображения по незаконченному рисун­ку является наиболее сложным заданием на зрительный гнозис. Его сложность определяется рядом причин. Нужно опознать не­ законченный фрагмент, а минимальное число содержащихся в нем существенных признаков затрудняет выдвижение гипотез. Кроме аналитических процедур необходима актуализация цело­стного образа, что требует участия целостной стратегии вос­приятия. Поэтому данное задание позволяет отчетливо увидеть сформированность целостной (правополушарной) стратегии восприятия.

Рис. 16. Наложенные фигуры (рисунки В.Поппельрейтера)

Рис.17. Наложенные фигуры (рисунки В.Поппельрейтера)

Рис. 18 «Наложенные фигуры» для обследования зрительного восприятия и детской речи (по Т.В. Ахутиной, Н.М.Пылаевой)

Рис.19. Зашумленные (перечеркнутые) изображения)

Выделение изображений из фона

Материал. В этой пробе поле (фон) графически выполнено так, что имеет сходные очертания с контурными изображениями пред­метов. Подобные задания часто встречаются в различных детских журналах и в развивающих пособиях. Для выполнения предлагае­мого задания ребенок должен выделить из фона 16 изображений предметов (рис.20).

Рис. 20. Нелепица

Называние предметов и действий

Исследование перцептивно-вербальных функций было бы не­полным без анализа номинативной функции речи. Оценка воз­можности к называнию предметов и действий позволит лучше понять механизм перцептивно-вербальных трудностей, уточнить уровень развития вербальной составляющей.

Материал. В этой пробе для называния предлагаются 10 карти­нок с изображениями предметов и 10 кар­тинок с изображениями действий. Картинки должны быть отобраны так, чтобы не вызывать трудностей опознания и неоднозначности толкования.

Для называния предметов и действий должны быть использованы слова со средней и низкой частотностью.

Анализ выполнения заданий. Дети дают следующие варианты ответов, которые могут быть оценены по трехбалльной системе:

- точное наименование — 3 балла;

- поиск слова с нахождением правильного названия или ответ словосочетанием - 2 балла;

- близкие вербальные замены, искажение звуковой структуры слова — 1 балл;

- отказ, далекая вербальная парафазия, замена глагола суще­ствительным - 0 баллов.

За каждое задание максимальная оценка 30 баллов.

Дети 7 лет в начале школьного обучения не добирают 3 — 4 баллов при назывании как предметов, так и действий.

Наиболее распространенным типом ошибок являлись близкие вербально-перцептивные замены (пальто — «шуба», «куртка»; вя­жет — «шьет», «плетет»; рубит — «распиливает»). Такие ошибки свидетельствуют о том, что у детей диффузно, недифференцировано значение слова, точнее — его предметная отнесенность. Это может быть обусловлено бедностью как словаря (одному слову соответствуют разные зрительные образы), так и зрительных пред­ставлений (нескольким словам соответствует диффузный зритель­ный образ).

Проба «невербализуемые фигуры»

Испытуемому предлагается для запоминания шесть фигур (один ряд фигур). Необходимо запомнить их как можно точнее и нарисовать. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза (рис. 13).

Проба Тейлора

1. Тест Тейлора (с 7 лет). Перед ребенком кладется фигура Тейлора и чистый лист. Инструкция: «Нарисуй такую же фигуру». Ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспери­ментатор меняет для последующего анализа рисунка (по порядку цветов радуги: красный, оранжевый, желтый, зе­леный, голубой, синий, фиолетовый). Развороты образца не допускаются; манипуляции с собственным листом бумаги строго фиксируются. На всем протяжении экспери­мента воздерживаться от любых замечаний. Вре­мя копирования фиксируется.

Рис. 21. Фигура Тейлора

По окончании копирования фигуры Тейлора ребенку предлагается скопировать фигуру Рея-Остеррица другой рукой.

Рис. 22. Фигура Рея-Остеррица