5. Воспроизведение цепочек слогов
НА – БА – ПА
ВА – ФО – ВО
ТА – ДА – ТА
ТА – ТО – ТУ
6. Воспроизведение цепочек слов–паронимов:
Дом – ком – сом
Год – кот – год
7. Ритмы. Исследование сукцессивных функций
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами. Серии постепенно удлиняются и усложняются:
Простые ритмы — || |, || |. Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено более одной ошибки — задание прекращают.
Более сложные ритмы — || |, | ||, || | |, | | ||, | |||.
Сложные ритмы —||| | |, | || ||, | ||| |, || ||| |. Критерий выполнения такой же, как и в простых ритмах. Оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнены только простые ритмы;
1 балл — не выполнено ни одного задания.
Для детей 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представляет затруднений. Затруднения в выполнении данного упражнения у детей старше 6 лет следует расценивать как один из признаков предрасположенности к дислексии.
Тема 3. Нарушения праксиса и речи (форма проведения – семинар).
На занятии осуществляется работа по формированию знаний и умений по диагностике апраксий. Обсуждаются проблемы диспраксий при признаках задержки психического развития. Обсуждаются симптомокомплексы афазий, дифференциально-диагностические признаки различных афазий, пути коррекции нарушений речи при афазиях. Методический материал – рис. 23-24.
Вопросы к теме:
1. Охарактеризуйте различные виды апраксий.
2. Какие методы диагностики возможно использовать для выявления нарушений праксиса при различной локализации мозговых поражений.
3.Осуществите анализ возможных путей коррекции двигательных нарушений
4. Охарактеризуйте виды афазий в зависимости от локализации зоны поражения и их диагностика.
5. В чем проявляются структурно- семантические системные нарушения речи.
6. Дайте нейропсихологическую характеристику дислалий, дисграфий, дислексий.
7. Каким образом осуществляется коррекционная деятельность по восстановлению нарушений и развитию речи.
|
Рис. 23. Участки коры левого полушария, непосредственно связанные с речевыми функциями:
1- общая «речевая зона»; 2 - зона Брока; 3 - зона Вернике; 4 -дополнительное моторное поле (проекция с медиальной поверхности). |
Рис.24 Речевые зоны левого полушария, поражение которых наиболее часто приводит к возникновению структурно-семантических расстройств речи (по М.К. Шохор-Троцкой).
1 - Лобная доля. Программирование речевого высказывания. Обеспечение серийной организации речи на всех уровнях.
2 - Передние отделы теменной доли. Артикуляционные уклады. Речевые кинестезии.
3 - Задние отделы теменной доли. Понимание пословиц и многозначности слов. Квазипространство.
4 - Височная доля. Фонематическое восприятие. Рече-слуховая память.
5 - Затылочная доля. Зрительное восприятие. Предметные, зрительные образы слов, букв, знаков.
Локальное поражение каждой из этих зон у человека в возрасте старше 3-х лет ведет к специфическому распаду речи – афазии соответствующего типа:
1. ДА — динамическая афазия. ЭФ — эфферентная моторная афазия.
2. АФ— афферентная моторная афазия.
3. СА — семантическая афазия.
4. АГ — акустико-гностическая афазия. АМ — акустико-мнестическая афазия.
5. Оптическая алексия.