3. Импринтинг (запечатление).

Импринтинг – это очень быстрое запечатление (фиксация) в памяти признаков объектов инстинктивного поведения («ключевых раздражителей») – родители, братья, сёстры, будущие половые партнёры, признаки постоянных врагов и пищевых объектов, реакции самосохранения.

В первый момент после рождения запечатлеваются родители. Если этого не произошло, то детёныш и родитель становятся чужими друг другу и реакции друг на друга не будет. У человека этот период растянут.

Переучивание потенциально возможно, но оно очень сложно, и может существовать, если результат обучения противоестественен и даже абсурден.

3. Подражание.

Подражание наиболее важным, видоспецифическим реакциям (таким, как постройка гнёзд, полёт с учётом оптимальной траектории, сезонные перелёты). Дети по повадкам, движениям часто похожи на своих родителей.

20. Факультативное обучение и его виды.

Входит в категор. ассоц. и эффект зависимого обучения.

Основные формы: классический усл. рефлекс, инструментальный усл. рефлекс (включая обучение по типу проб и ошибок).

Классические условные рефлексы. Первый тип

Вспомните условный рефлекс Павлова. Звонок – приносили еду – слюноотделение.

Звонок – слюноотделение – еда.

Формы ассоциативного обучения характеризуются совпадением во времени (ассоциацией) какого-любого воспринимаемо индифферентного раздражителя – внешнего или внутреннего – с деятельностью самого живого организма. Биологический смысл такой ассоциации –условного рефлекса – в его сигнальности, то есть в приобретении этим раздражителем роли предупреждающего фактора, сигнализирующего наступл. предстоящих событий и подготавливающего организм к взаимодействию с ними.

Инструментальные условные рефлексы. Ю. М. Конорски и Я. Миллер. ( Оператное поведение) – усл. рефлексы второго типа.

Последовательность событий зависит не только от внешней сигнализации, но и от поведения самого животного. ( Крыса в процессе ориентировочно-исследовательского поискового поведения в экспериментальной камере случайно нажимает лапой на педаль, за что вознаграждается пищей. По мере таких совпадений вырабатывается прочная связь: нажатие на педаль – пища. Затем экспериментатор перед очередным «произвольным» нажатием на педаль включает какой –либо посторонний раздражитель. После нескольких сочетаний всей этой цепи раздражений устанавливается связь: сигнал – нажатие на педаль – пища).

Сущность инструментальной деятельности заключается в изменении взаимоотношений организма со средой, что происходит либо при изменении его положения в пространстве(локомоторная деятельность), либо при воздействии организма на окружающие предметы (манипуляторная деятельность).

По конспекту:

Активизирует поисковую (аппететную) фазу.

1. подражание (построить гнездо, где получше, как получше, где м\б укрыться).

2. образование навыка.

Первый закон навыка, наличие проб и ошибок.

«Задавливание» успеха.

Проявл. в системе изменившихся условиях – стереотипность.

на самом деле, оба обучения относятся к приобретённому поведению - ключевое слово *ОБУЧЕНИЕ* облигатное для выживания всего вида, независимо от конкретных условий, в которых находится отдельная особь - запечатлять и подражать, а факультативное - приспособление к особенностям конкретных условий,

№2

Факультативное обучение – это формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям конкретных условий, в которых живёт данная особь. Диапазон научения видоспецифичен, существуют генетически фиксированные «лимиты» способности к научению.

Виды факультативного обучения:

4. Привыкание – простейшая форма. Представляет собой устойчивое ослабление реакции вследствие многократного предъявления раздражителя без подкрепления.

5. Латентное обучение – вторая ступень. Образование ассоциаций между индеферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие подкрепления. Фактически – это неполное привыкание, то есть реакции вообще нет, но животное имеет в виду определённые предметы или другие раздражители.

6. Классический условный рефлекс (метод проб и ошибок). Главным регулятором здесь выступает подкрепление.

Без подкрепления нет обучения. У животных это очень развито, ибо отсутствие подкрепления – это наказание, а оно (бихевиоризм) – худшая форма воспитания.

То есть нужные реакции необходимо обязательно подкреплять, причём подкрепление должно быть своевременным.

Аналогично и наказание должно идти сразу же после поступка.

Восстановление угасших действий возможно, но для этого процесс обучения должен быть пройден от самого начала до конца и здесь подкреплением будет тот факт, что действие совершается успешно.

№3

Факультативное обучение – это формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям конкретных условий, в которых живет данная особь. Понятно, что эти условия не могут быть одинаковыми для всех представителей данного вида. Конкретизация видового опыта путем вплетения в инстинктивное поведение элементов индивидуального опыта совершается на всех, даже ригидных (негибких), этапах поведенческого акта, хотя и в разной степени. Диапазон научения видотипичен. Существуют генетически фиксированные «лимиты» способности к научению. Служа мах конкретизации видового поведения в частных условиях среды обитания вида, факультативное научение является наиболее гибким, лабильным компонентом поведения животных.

Виды факультативного научения:

1. Привыкание – простейшая форма. Представляет собой устойчивое ослабление реакций вследствие многократного предъявления раздражителя без подкрепления.

2. Классический условный рефлекс.

3. Латентное обучение – образование ассоциаций между индифферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие подкрепления. Результаты латентного обучения реализуются при подкреплении.

Навык – центральная, важнейшая форма факультативного научения. В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация (обычного поведения) в новой сигнальной ситуации или возникает новая (приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются новые, генетически не фиксированные движения, т.е. животное научается что-то делать по-новому. Но в любом случае решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом. При этом, по существу, не важно, строится ли научение на информации, полученной путем собственного активного поиска раздражителей, либо в ходе общения с другими животными, куда относятся также случаи подражания или обучения (человеком – животного, взрослой особью – детеныша).

Другой важнейший признак навыка, также связанный с необходимостью подкрепления, заключается в том, что он формируется в результате упражнения и нуждается для своего дальнейшего сохранения в тренировке. При тренировке навыки совершенствуются, при отсутствии же ее угасают.

Навыки интенсивно изучаются у животных с помощью разнообразных специальных методов : «лабиринта», «проблемного ящика», «обходного пути». При всех этих методах животное ставится в условия выбора сигналов или способов действия при решении определенной задачи. Задача: как можно быстрее и без захода в тупики достигнуть места подкрепления (чаще всего – пищевого). Большинство опытов проводилось с крысами, которые легко справляются с такими задачами. Практически не существует такого лабиринта.