Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.

К данным технологиям относятся французские педагогические мастерские (ФПМ), проектное обучение, кооперативное обучение (групповая работа), дальтон-технология, проблемное обучение.

ФПМ. Данная технология главной задачей ставит создание развивающего пространства, которое позволит в результате коллективного поиска прийти к "открытию знаний". Мастерская – это своеобразная форма проведения учебных занятий, которая состоит из этапов: 1) индукции; 2) самоконтроля; 3) социоконструкция;; 4)социализация; 5) афиширование; 6) разрыв; 7) рефлексия; 8) панель. Развивающая ситуация – это объективная жизненная ситуация, в которое содержатся все потребности и способности ребенка. Условия эффективности: 1) мастер создает атмосферу открытости, творчества и общения; 2) учитель обращается к эмоциям и личным интересам ребенка; 3) в процессе работы мастер равен ученику; 4) исключение возможности оценивания учеников.

Принципы работы учителя: 1) учитель не торопится с ответами; 2) создает ситуацию, когда новые знания присоединяются к тому, что ребенок знает; 3) учитель стремится уйти от прямых оценок; 4) в задачу учителя входит создание атмосферу открытости; 5) учитель исходит из принципа "учить – значит придумывать"; 6) в мастерской должно быть пространство для творчества; 7) учитель должен познать, что признание не равно послушанию; 8) главная задача – придумать проблемную ситуацию, которая подтолкнула был детей к поиску; 9) хозяином является текст.

Технология "Алфавит". Цель – развитие кругозора познавательной активности, углубление фактологических знаний по истории. Применяется на этапе закрепления учебного материала. Сущность: ученики прописывают все буквы алфавита вертикально и на каждую букву они должны найти все факты из темы.

Технология проектного обучения. Под методом проект понимают целую систему учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить учебную или социальную проблему на основе самостоятельной или коллективной деятельности с обязательной презентацией результатов работы. Принципы: 1) детоцентризм; 2) кооперация; 3) опора на субъективный опыт учащихся; 4) принцип учета индивидуальности учащегося (способностей, уровня развития); 5) принцип свободного выбора; 6) принцип связи исследования с реальной жизнью; 7) принцип трудной цели.

Типы учебных проектов. По масштабу: групповые, общешкольные; региональные, международные. По продолжительности: краткосрочные; средние, долгосрочные. По характеру деятельности: исследовательские; прикладные; информационные. По предметному содержанию: предметные; межпредметные; системные. По характеру управления: непосредственные; сетевые.

Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.

Проверка достижений учащихся позволяет установить уровень сформированности у учащихся знаний и умений на каждом этапе обучения. Проверка знаний и умений учащихся наиболее полно выполняет свои функции в том случае, если она проводится в определенной системе.

Проверка – процедура получения обратной связи о ходе и результатах педагогического процесса с использованием разнообразных педагогических мер, методов измерений и оценки учебных достижений учащихся.

Различают следующие основные виды контроля (проверки) знаний, умений и навыков учащихся: текущий, периодический и итоговый. Текущая проверка подразделяется на поурочную и тематическую, значимость которой определяется спецификой учебного курса, предмета. Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти (триместра), полугодия. Итоговый контроль производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую ступень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации.

Задания репродуктивного уровня целью ставят проверку уровень учебных достижений в области знаний на уровне воспроизведения.

Задания продуктивного уровня своей целью ставят проверку уровня достижений по истории: в области применения знаний в СУС, в том числе заполнение таблиц, схем, планов, раскрытие связей; определение роли события в истории, умения сравнивать.

Задания творческо-поискового уровня своей целью ставят определение уровня достижений учащихся по истории, в том числе высказывание позиции, анализ источников, создание структурно-логических схем.