Вопрос 31. Характеристика нетрадиционных уроков истории.

Вводный урок – тип урока, в рамках которого осуществляется вся организационно-подготовительная работа для изучения новой темы.

УИНМ	ВУ
Цель: сформировать знания и умения по новой теме	Цель: организовать изучение новой темы
Организация изучения новых понятий и т.д.	Вводная диагностика, вырабатывается план изучения новой темы, предоставляется литература, создаются творческие группы, определяется график контрольных мероприятий, формируется устойчивый мотив к изучению темы.
Результат: знания и умения	Результат: план действий, задания.

Урок-лабораторное занятие целью ставит развитие специальных и общеучебных умений. Тема урока является не предметно-содержательной, а предметно-деятельностной. Особенности:

1. Все умения развиваются на основе использования фактологического и теоретического материала;

2. На уроке могут развиваться как имеющиеся, так и новые умения;

3. Как правило, обязательно наличие дополнительных источников информации (исторические документы, алгоритмы, памятки, учебно-методические комплексы, изобразительные средства, условно-графические средства);

4. Каждый этап умеет четко определенный учебный продукт;

5. Требования деятельности учащихся выставляются в области формирования исторического мышления;

6. Такие уроки проводятся в базовой и старшей школе, но приоритет в 8 – 10 классах.

Этапы:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Учебный продукт
Вводно-инструктивный	Инструктирует о ходе работы, характеризует средства обучения, знакомит с памятками.	Задают вопросы на понимание
	Демонстрирует образец выполнения учебных заданий	Наблюдают и задают вопросы на понимание и в устной форме повторяют порядок действий
Выполнение заданий практической работы	Организует выполнение практической работы; консультирует и корректирует	Выполняют практические действия, сверяя результаты работы с критериями оценивания
Подведение результатов работы	Организует обсуждение в форме беседы и т.д.
	Проводит рефлексию
Объяснение д/з

Способы оптимизации: 1) формирование учителем банка заданий и вопросов, а также проектирование памяток, алгоритмов и планов; 2) индивидуализация процесса обучения; 3) наличие на уроке разноуровневых вопросов и заданий; 4) включение в урок элементов взаимооценки, взаимопроверки и самооценки; 5) демонстрирование самых идеальных ответов или их моделей; 6) использование вопросов и заданий задачного типа; 7) информирование учеников о критериях оценивания их учебной деятельности; 8) привлечение на уроки нового, нестандартного учебного материала или использование новых форм работы.