50.(1) Формирование эмоционально - положительного отношения к изо - деятельности у подростков.

51.(16) Педагогические идеи д. Дьюи и м. Монтессори.

ДЖОН ДЬЮИ (Dewey) Джон (1859-1952) - американский философ, психолог и педагог. Окончил Вермонтский университет (1879). Проф. Мичиганского (1884-94), Чикагского (1894-1904) и Колумбийского (1904-30) университетов.Цель воспитания, по теории Дьюи, - формирование личности, умеющей "приспособиться к различным ситуациям" в условиях "свободного предпринимательства". В школах, работавших по системе Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся. Дьюи придерживался т.н. педоцентрической теории и методики обучения, согласно которой роль учителя в процессах обучения и воспитания сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. В методике ученого наряду с трудовыми процессами большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся Дьюи противопоставлял развитие их индивидуальности. Большое значение он придавал семейному воспитанию и вовлечению родителей в решение педагогических задач. С этой целью им была организована "Ассоциация родителей и учителей". Педоцентрическая концепция Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в т.н. комплексных программах и в методе проектов.

Педоцентризм (греч. pais, родительный падеж paidos - дитя и лат. cetrum - центр) — педагогический принцип, отрицающий систематическое обучение и воспитание детей по заранее разработанным учебным программам и требующий организации занятий только на основе непосредственно возникающих у детей желаний и интересов. Организация учебного процесса, при которой «личность ребёнка имеет наибольшую возможность проявить себя», — игры, беседы и др. занятия по так называемым центрам интересов детей; задача учителя лишь направлять деятельность учащихся. Педоцентрические идеи составляют существенную часть педагогической системы Ж. Ж. Руссо, известного бельгийского педагога и психолога О. Декроли, Дж. Дьюи.

52. Реализация индивидуального подхода в процессе детского художественного творчества в общеобразовательной школе.

Индивидуальный подход - каждый ребенок самобытен, у него сой ритм освоения материала Важно вооружить ребенка последовательностью материала Особенности подхода: 1 - видение ближайший действий, 2— чтобы учитель видел скорость освоения материала, дать дифференицрованное задание

Педоцентризм- см 51

53. Дидактическое значение ощущения и восприятия в изобразительной деятельности детей.

Использование дидактических игр, игровых ситуаций на уроках восприятия и практических занятиях является еще одним педагогическим

формированием способности к художестаенно-обазной характеристике изсбражаемого в рисунках учащихся

Дидактические игры служат как средствам закрепления знаний, так и одной из форм обучения Задачи по освоению худсжшвеню-образных; средств композиции мы предлагаем учащимся в игровой форме В процессе решения игры-задачи ребенок находит решение, преодолев при этом определенные трудности. Учебная задача решается путем практической, игровой деятельности. Это, в свою очередь, влияет на прочность закрепления понятий, знаний, повышает умственную активность.

В процессе дидактических игр наглядно-образный и наглаядно-действенный характер обучения служит естественным перекодом к познавательно-аналитическому методу изображения.

Дидактические игры можно проводить как на уроках восприятия, так и на практических занятиях

Ощущение, восприятие и мышление части одного процесса отражения действительности

Ощущение- первичный психологический процесс в познании окружающего мира.

Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов воздейств, на органы чувств.

Они делятся на - зрительные, слуховые и осязательные (вкусовые). Наиболее значит. для функциональ. психики являются зрительные (85% всей информации о внешнем мире), потом слуховые, тактильные, органич. и т. д. Развитие зрительных ощущений:

У дошкольников - изменения происходят в развитии остроты зрения (т. е. способность различать малые или удаленные объекты), а т. ж. развитии тонкости различения оттенков цвета.

- Ребенку надо дать такую понятную и интересную для него задачу, которая требует отличить один от другого объекты, удаленные от него.

В дошкольном возрасте значительно развивается у детей точность в различении оттенков цвета.

- Если ребенок постоянно встречается в своей деятельности с цветными материалами и ему приходиться точно различать оттенки (подбирать похожие), составлять цвета и Т. п., то у него, как правило, цветовая различительная чувствительность достигает высокого уровня.

Задания: выкладывание цветных узоров, аппликационные работы из естественных цветных материалов, рисование красками и

т. д.

Развитие слуховых ощущений:

Слуховые как и зрительные имеют в развитии ребенка большое значение. Слух имеет важное значение для развития речи. В результате речевого общения с окружающими людьми большую роль в восприятии ребенка начинает играть слово (вторая система) взрослый называя предметы привлекает к ним внимание ребенка, заставляет подробнее наблюдать характерные их особенности, последовательно переходить от одной детали к другой.

Вместе с тем называние взрослым, а затем и самим ребенком воспринимаемых предметов и явления привлекает прошлый опыт, связанный с данным словом, что придает восприятию осмысленный, сознательный характер. Развитие двигательных (тактильных) ощущений:

- возникают в результате действия мышечных раздражений на двигательный анализатор, не только играют решающую роль в выполнении движений, но и участвуют вместе с тактильными (кожными) ощущ. в многообразных процессах отражения внешнего мира, в формировании правильных представлений о его свойствах. Поэтому воспитание этих ощущений имеет также важное значение.

Задание: на определение на ощупь — формы, веса, рельефа В результате практических действий с разными предметами у ребенка устанавливаются временные связи между зрительными и двигательными анализаторами, между зрительными раздражителями сигнализирующими о размере предмета, и суставно-мышечными, сигнализирующими о весе.

Нормальный объем восприятия за один взгляд 4-8 предметов,

(не связанных между собой) осознание 0, 2- 0, 5 секунд.

Прием и переработка человеком поступившей информации через органы чувств завершается появлением образов предметов И явлений Процесс формирования таких образов называется-восприятием Ощущение и творчество

Все функции ощущений связаны с творчеством при достаточном их развитии. Для худ. творч. наиболее существенной является высокая абсолютная и различительная чувствительность зрительного анализатора Высокая чувствительность способствует видению нового в цветовых оттенках, линейных деталях, во взаимодействии между объектами Такая тонкость в дифференцировке раздражителей должна сочетаться с общественным целостным ощущением колорита, создаваемого набором цветовых пятен. Для объемного видения объектов все анализаторные системы должны быть одинаково высокоразвиты. Такое ощупывание предмета со всех сторон, способствует нахождению новых оттенков и контрастов в объекте.

Умение (развитая способность) передавать все оттенки одного и того же цвета, микродвижений в положении головы, тела, рук, в выражении глаз и губ, являются главными в передаче образа человека, создают то волшебство для зрителя в произведениях великих мастеров, которые делают ИХ вечными Для этого полезно каждое качество, которое является общим и абстрактным, попытаться изобразить в разных объектах

Чувство части и ощущение целого — также требуют тренировки. Лучше начинать с целого, которым «заведует» другой познавательный процесс - восприятие.

Схема восприятия:

Обнаружение объекта - различение его - идентификация и осознание его, т. е. осознание образа посредством памяти

Это процесс объединения основных существенных признаков и сопоставление восприятия с прошлым опытом.

Всякое восприятие включает двигательный компонент — ощупывание предметов рукой, движение глаза при рассматривании.

Восприятие не врожденная способность, оно формируется постепенно в процессе жизненной практики - им можно овладеть.

Восприятие протекает как динамический процесс поиска ответа, на? « что это такое?».

Ощущение и восприятие формируют ОБРАЗ.

4 этапа формирования образа:

получение и обработка чувственных ощущений.

складывание из ощущений целостного образа предмета в результате присоединения к этим ощущениям образов памяти о прошлых воздействиях предмета на органы чувств.

сформированный чувствен. Образ проходит смысловую обработку.

Кратковременная демонстрация и нечеткость затрудняют этот процесс.

Я процессу осмысления присоедин. представление человека о мире (образ мира)= ОБРАЗ.

Чем разнообразней и ярче чувственные впечатления, тем быстрей и легче формируется образ.

Виды восприятия:

Восприятие - предметов, пространства, человека, времени, движения.

Восприятие пространства обеспечивается бинокулярным зрением (объем, удаленность предмета, синтез зрительных мышечных и осязательных ощущений - величина, форма).

Дефицит раздражителей приводит к нарушению восприятия.

Наблюдение - целенаправленное восприятие - большая активность личности - вычленение важного или интересующего. Благодаря наблюдению обеспечивается связь восприятия с мышлением и речью. Наблюдается единый процесс умственной деятельности. Систематическое наблюдение развивает наблюдательность — умение подмечать характерные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе занятия любимым делом и связана с развитием профессиональных интересов личности.

Творческое восприятие

Творческим является такое восприятие, в котором автоматически происходит фиксация нового в объекте, ситуации, отношении между воспринимаемыми предметами Формированию этого навыка способствует сочетание противоположных качеств, в структуре самого восприятия, которые отчасти базируются на природных задатках, но развиваются, главным образом в направленной деятельности. Остановимся на этих сочетаниях, способствующих виденью нового.

Во первых, сочетание виденья целого и деталей. В природе нет идентичных экземпляров одних и тех же листьев, деревьев, лиц, фигур, расположений и соотношений между предметами. Они различаются в общих формах и деталях. Даже стандартные предметы, сделанные человеком, выглядят по разному на разном фоне и сочетаниях. По этому тренировка восприятия на виденье целого и деталей может помочь формированию творческого виденья. В поле восприятия одновременно входят и общая форма и детали самого объекта, и его связи с фоном. Новизна может быть зафиксирована в каждом из компонентов.

Второе сочетание - одновременное восприятие и внешней формы, и внутренней сути вещей, когда само содержание объекта определяет характер его формы

Третье сочетание- видение единичного и всеобщего в одном объекте. В конкретном видеть общие законы жизни, а абстрактные понятия легко представлять и воплощать в конкретные формы. В ИЗО много примеров таких сочетаний, в которых общие законы жизни «Всюду жизнь», специфики социальных сословий «Завтрак аристократа», грандиозные события войны «Фашист пролетел» отражены в неожиданно и точно найденных конкретных формах.

Тренировка изображения конкретных понятий в абстрактной форме, а абстрактных понятий в конкретной форме - одно из лучших упражнений, для выработки этого качества восприятия.

Четвертое виденье - сочетания положительного и отрицательного, контрастов, противоречий в качествах и поступках людей, сложившихся взаимоотношений между разными слоями населения и т. Д.

Помимо сочетания качеств, в структуру творческого восприятия входит преобразующее виденье, вид по аналогии, вид необходимостей и необходимого будущего. Пример: в куске мрамора или наросте на дереве скульптор видит будущий образ, воспринимая натуру, мысленно представляет ее на полотне, преобразуя цвет, детали и композиционное построение.

Оптимальным и наиболее благоприятным для творческого восприятия является сочетание зависимости и независимости от среды (процесс жизни).

ВОСПРИЯТИЕ у детей:

У дошкольников, совершающаяся при подобных действиях совмещая работа руки и глаза приводит к образованию временной связи между зрительными, кожными, и двигательными раздражителями, что необходимо для правильного восприятия окружающей действительности. По мере усложнения деятельности ребенка, использования все большего числа предметов домашнего обихода, в практических целях, а также манипулирования вещами в различных играх у него обогащается и уточняется восприятие окружающих предметов и явлений

Восприятие является сложным процессом, заключающимся в разнообразных движениях глаза при рассматривании особенностей предмета, в различных ощупывающих движениях руки при осязании и т. д. Оно предполагает широкое использование прошлого опыта. Дошкольник переходит постепенно от примитивных видов восприятия к целенаправленному, сознательному наблюдению различных сторон, окружающих предметов, явлении.

Важную роль в развитии восприятия дошк. возрасте имеет изобразительная деятельность. Так, рисование, лепка и конструирование приучают ребенка более внимательно рассматривать изображаемые предметы, более тщательно их изучать. Правильность воспр. все время проверяется успехами и неудачами в ИЗО деятельности. При этом необходимо следить чтобы ребенок в своем ИЗО творчестве не увлекался односторонне фантазированием, а постепенно приучался более или менее верно воспроизводить реальные особенности воспринимаемых объектов. При этих условях дошкольник переходит постепенно от очень несовершенных схематических рисунков ко все более точному, полному изображению деятельности. Существенное влияние на развитие детского восприятия оказывают также специально организованные воспитателем наблюдения и экскурсии, работа в уголке живой природы и на участке при детском саде. На первых порах у ребенка возникают своеобразные трудности. Дело в том, что художник не может прямо воспроизвести на рисунке всех особенностей изображаемой деятельности. Так, он не может на плоскости бумаги прямо передать объем реального предмета и пользуется здесь приемами перспективного изображения глубины. Подобно этому он не может в статистическом рисунке прямо передать движение и принужден изображать последнее через какой либо отдельный выразительный момент.

Для того чтобы избежать ошибок в восприятии рисунка, ребенок должен научиться правильно учитывать особенности изображения. Для этого у младшего дошк. еще не хватает опыта При подборе иллюстраций для дошкольников приходится учитывать это своеобразие восприятия. Систематические занятия проводимые с детьми, беседы по картинкам, рассматривание иллюстраций, постепенно приводит дошк. к правильному восприятию, даже относительно сложных изображений.

Следует отметить, что работа направленная на развитие восприят. имеет важное значение в общем развитии детской психики (формирование памяти, мышления, воображения). Имеет большое значения для подготовки к поступлению в школу.

В младшем школьном возрасте восприятие недостаточно дефференцированно (путает буквы и цифры). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются. также как и в дошкольном возрасте наиболее яркие, свойства - в основном цвет, форма и величина. Нужно для тонкого анализа учить наблюдению. Для дошкольн. характерно анализирующее восприятие, то к концу млад, школьн. возр. появляется синтезирующее восприятие. Интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Пример: дети смотрят картину. 5 лет- перечисление, 6-9 лет - описание, 10-12 лет -целостное описание + логическое объяснение событий.

В подростковом возрасте развивается теоретическое, рефлексивное мышление — строит гипотезы и проверяет их (глубокий анализ). На уроках геометрии и черчения (рисования) развивается восприятие. Появляется умение видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т. д. Объемно-пространственное видение.

Обучение детей ИЗО, как правило начинается с сбъяснительно-иллюстративного метода, который состоит в предъявлении уч-ся информации, разными способами.

зрительным, 2) слуховым, 3) речевым, 4) сенсорным (тактильным) и др. Формы метода - сообщение информации:

а) рассказ, лекция

б) демонстрация разного наглядного материала

в) тактильное знакомство.

Учитель организует восприятие - дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями,

запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею. Таким образом, ощущение и восприятие играют первостепенную роль в развитии изо-деятельности детей Они формируют знания. Усвоение знаний происходит за счет объяснительно-иллюстративного метода. Формирование умений и навыков происходит за счет многократного воспроизведения действия. Формы: упражнения, беседы, решение стереотипных задач, повторение описания наглядного изображения объекта. Задача педагога построить последовательную систему воздействия на ощущения и воспритятия ( переход от одного периода обучения к другому - взаимопроникновением, расширением и обогащением предыдущего периода последующим) уч-ся по средством иллюстрат. -объяснит, метода, репродуктивного метода.

В частности: конструктивного анализа (формы предмета - деталей, пространства, цвета, формата и т. д. абстрактного мышления.

Составление характеристики окружающего мира - для передачи идей, мыслей, чувств. Просмотр наглядных материалов, посещение выставок, выезд - наблюдение за природой.

Дидактические средства: рисунок педагога на доске, зарисовки учителя на полях рисунков уч-ся или на отдельном листе. Дидактический материал:

слайды, карточки- задания, плакаты, таблицы, учебные пособия, репродукции карт, образцы по Б. П. Юсову, учебное кино.

Необходимо развивать у детей: Художественная эрудиция - запас знаний об искусстве

Восприятие объектов и явлений бывает различным в зависимости от цели. Пример: снег белый имеет разные оттенки это не худ. восприятие цвета, это физические свойства белого цвета, а если снег это белая вата, саван, радостно искрящийся на солнце,

это худ. восприятие. Таким образом, художественное восприятие цвета заключается не в тонкости видения его физических свойств; хотя это эффективно способствует худ. восприятию, а в открытии эстетических, эмоц. - значимых, ассоциативных явлений.

Тоже происходит и с восприятием формы предметов, которые в тумане, вечерней мгле видоизменяются: пропадает объемность,

контуры размыты.

Для того, чтобы формировать у детей худ. видение надо стремиться развить их ассоциативное восприятие являющееся важным компонентом творческого мышления. Б- 38

Нужно: проводить игровые упражнения по формированию худ. ассоциации. Например: Дерево — дерево - веер, дерево- шар, дерево- цветок одуванчика, дерево- хвост птицы.

Ассоциативные сравнения влияют на умение различать форму, ее особенности в конструкции и пропорциях.

Ребенку необходимо иметь достаточно широкий опыт, чтобы выбрать адекватно художественное сравнение. Для реализации Этого проводятся упражнения по развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку во время изо-деятельности поэтично Воссоздать изображаемый сюжет. Пример: Включают музыку, шум дождя и т. д. попытайтесь нарисовать тишину леса.

Развитие осязательного восприятия необходимо в процессе рисования дети должны приобретать опыт в определении фактуры изображаемого.

Таким образом, сочетание худ. восприятия с практической работой служит главным условием формирования способности к худ. образ. характеристики изображаемого. А привлечение слухового и осязательного восприятия эффективно способствует формированию этой способности.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Зрительное ощущение и восприятие -> чувственное познание, отражение реальной действительности -> целостный образ предмета.

Восприятие — кроме ощущений и их взаимодействия участвует прошлый опыт, знания = значение этих восприятий -> достижение законов живописи.

Видение художника - от целого к частному, от частного к общему в целом. Целостность восприятия- главное умение видеть предмет - умение видеть картину, анализ!