13. Общие подходы и особенности педагогических теорий а. С. Макаренко, с. Т. Шацкого, в.А. Сухомлинского и возможности их использования в современном художественном образовании.

Шацкий — сторонник трудовой школы, Теоретик основы единой трудовой политехнической школы Также принимает участие в разработке дидактики для начальной и средней шкалы. Главная работа школы сделать жизнь ребенка лучше, в личном и общественном отношении 11. конец 19—начало 20 в. Шацкий.

Им разрабатывались идеи научно-педагогической лекции государственного научного совета, разрабатывались теоретические основы единой, трудовой политехнической школы. Осмысливал и приносил в отечественную практику зарубежный опыт.

Им была создана первая опытная станция по народному образованию, которая решала ряд важнейших практических и теоретических задач молодой советской педагогики. Особое внимание уделял трудовому воспитанию детей, соединению обучения с трудом, с общественно полезной работой.

Шацкий — до революции работал. Считал что воспитание важно, но особенно выделял национальность чувств, доступность, народность образов, критиковал религиозное направление в педагогике. Концепция национальной школы, необходимость объединяющей деятельности.

Макаренко — отечественный педагог. Его педагогические идеи актуальны и сейчас - переросли в педагогические законы. КТД (коллектив творческих дел).

Теоретик и практик. Считал, что предметом педагогики является не ребенок, а отношение между воспитателем и воспитанником.

Макаренко (после революции 17 века).

С 20 — 97 год руководил детскими колониями на Украине. После 2 года прожил в Москве за трудами. Считал важным отношение между воспитателем и воспитуемым. Главная задача педагога — создание нормальных позитивных отношений в коллективе в котором живет, учится, трудится и играет ребенок. Главная теория, воспитание через коллектив, это основное средство воспитания. Основными его педагогическими произведениями были: «Флаги на башне», «Педагогическая поэма» и т. Д.

Макаренко занимался перевоспитанием несовершеннолетних правонарушителей в детских колониях. В основе его теории лежало воспитание трудом. Он не поддерживал теорию «свободного воспитания», которая развивала у детей эгоизм, лень, избалованность. Основным принципом его теории была «требовательная любовь»- т. е. чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему. Боролся за подлинную марксистско-ленинскую педагогическую науку. Воспитание в коллективе и через коллектив - это центральная идея его педагогической системы.

Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, метода воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Его педагогические находки — разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного, оптимистического тона в жизни коллектива и др.

Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, И правила его взаимоотношения с коллективом воспитанников. Трудовое воспитание по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания, участие в производительном труде, сразу меняет социальный статус ребенка, превращает его во «взрослого». Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитание, в том числе структуры семьи, ее культуру, методы воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать.

Педагогические открытия Макаренко послужили основой для развития социальной педагогики исправительно-трудовой педагогики.

Сухомлинский видел основу воспитания в любви к ребенку. Воспитывать значит защищать его от зла в жизни.

Метод раскрытия задатков — стимулирование к новому успеху. Настоящее воспитание — самовоспитание

Его дидактические теории — обстановка постоянного умственного напряжения — шкала должна приносить ЗУН, должна быть привязанность к детям у педагогов Должно быть чуткое отношение к детям, уважение к детству, отношения доверия и доброжелательности. Процесс должен строиться на активности самого ученика.

Сухомлинский умер в 52 году. Видел основу деятельности педагога в любви к ребенку. Сухомлинский говорил, что необходимо защищать ребенка от зла, которое окружает его в жизни. Идея защитного воспитания. Его деятельность развивалась в годы ВОВ. Задача педагогического коллектива должна быть во всестороннем развитии личности. В качестве эффективного метода раскрытия задатков - считал создания ситуации успеха. Бережное отношение к личности пропагандировал идею гуманистического воспитания его последователи разработали (педагогика сотрудничества проект) на основе его идей разработано.

Педагогическое творчество проникнуто глубоким гуманизмом, горячей любовью к детям, заботой об их всестороннем развитии. Основа его теории- воспитание строителей нового общества

Сухомлинский поддерживал теорию коллектива, воспитания индивидуальности. Руководил павлошинской школой. Всесторонние развитие личности. Культура и культураобразность.

Талантливый практик и теоретик всю жизнь проработал в сельской школе. Основное внимание уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работ с отдельным учеником в коллективе. Детский коллектив- сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоционально и организаторская общность. Вводит новое понятие - «коллективная духовая жизнь», «интеллектуальный фон класса». Взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями, повышает интеллектуальный фон, Повышает общий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать и тем самым помогает в главном - в учении.

Индивидуальное проявление в коллективе.