Глава 1. Психология развития ребенка 17

то детская психология - это физика, т.к. она имеет дело с крупными телами психики-

Наука о развитии детей, как правило, рассматрива­ет два типа вопросов:

«I) Что делают дети? Что им нравится? Что меняет­ся с возрастом?

2) Почему они это делают?»

Если ответ на первый тип вопросов предполагает по­лучение фактов, то ответ на второй - заставляет нас дать объяснение этим фактам. За годы развития детской психо­логии накоплено море фактов, в которых тонут не только родители и педагоги, но нередко и сами специалисты в об­ласти детской и возрастной психологии. Поэтому при всей необходимости добывания новых фактов, гораздо важнее найти объяснение им. Приступая к написанию это книги, я поставил перед собой именно эту задачу. Важно понять ме­ханизм психического развития ребенка и тогда многочис­ленные факты станут иллюстрацией его функционирования. .В противном случае факты погребут под собой любого, кто к ним прикоснется, либо они будут восприняты поверхнос­тно и односторонне. Это и побуждает начать книгу с харак­теристики механизма психического развития ребенка, исхо­дя из сегодняшнего уровня его понимания в психологии.

1.4. Принципы психического развития

Понять психику ребенка как целостное и системное образование, роль детства в последующей жизни взрос­лого можно благодаря понятю развитие. Уместно вспом­нить слова Гете, который писал:

«Кто хочет что-нибудь живое изучить,

Сперва его он убивает, потом на части разлагает,

Но связи жизненной ему там не найти».

18 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Именно развитие выполняет функцию этой жиз­ненной связи. Очевидно, что понятие «развитие» явля­ется ключевым в психологии развития детской психи­ки. Это понятие мы уже не раз использовали выше и у читателя, наверное, не возникало проблем с его пони­манием. Однако не так все просто в науке о психологии развития. Сегодня в психологии можно насчитать око­ло двух десятков концептуальных подходов к психоло­гии развития: от теории созревания А.Гезелла, этоло-гических теорий К-Лоренца, Н.Тинбергена и Дж.Боул-би, психолого-педагогической теории М.Монтессори, организационной теории Т.Вернера, условно-рефлектор­ных теорий И.П.Павлова, Дж.Уотсона, Б.Скиннера, те­ории социального научения А.Бандуры, психоаналити­ческой теории З.Фрейда, теорий когнитивного развития Ж.Пиаже и Л.Колберга, теории аутизма Б.Беттельгей-ма, теории развития детского опыта Э.Шехтеля, эко­логической теории Дж.Гибсона, теории лингвистичес­кого развития Н.Хомского, теории подросткового пе­риода К.Юнга, стадиальной теории Э.Эриксона, до культурно-исторической теории Л.Выготского и ее модифицированных современных вариантов в виде дея-тельностного подхода А.Н.Леонтьева-А.Р.Лурии и тео­рии поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина'. Подобная пестрота взглядов, с одной стороны, отражает кризисное состояние, в котором на­ходится психология, а с другой - значимость и актуаль­ность исследуемой проблемы, ее ключевое положение для понимание природы психики и ее развития. А.Г.Ас-молов, анализируя возможные теоретические концеп­ции психического развития человека, выделяет три ос­новных подхода к пониманию хода этого развития, в

МитькинА.А. На пути к системной психологии развития. Пси­хологический журнал. Т 18, № 3, 1997. С.3-12.