Система «я»

t
ОБЩЕНИЕ ^ ОБОБЩЕНИЕ МЫШЛЕНИЕ	^гВОСПРИЯТИЕ ^* СОЗНАНИЕ

Рамитие самосознания	Предметная деятель­ность (использование предметов mi назначению)	Связная речь
Формирование элементарных форм мышления		Результат: освоение грамматического строя речи Дяухсло/тые сочетания Однословные сочетания Автономная речь Стадия активной речи
Развитие грубой и тонкой моторики
Освоение пространства	Предметные действия (выяснение значения предметов)
Развитие порогов чувствительности ч мышечного чувства		- fJciccufeide понюшние речи ребенком - Произнесение ijioiicm - Лепет - Гуление - Плач ребенка Доречевая стадия (безъязычная речь)
Активное действовапие	Свободное манипулирование (изучение свойств предметов)
ХОДЬБА	ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	РЕЧЬ
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Рис. И. Схема психического развития ребенка в раннем детском возрасте

186

Глава 4

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Если основная задача психического развития детей в раннем детстве состояла в овладении ребенком статико-моторными (ходьба) и речевыми навыками, то цель дош­кольного детства в обеспечении готовности ребенка к обу­чению в школе. В рамках дошкольного периода принято выделять младший дошкольный возраст (от 3-х до 4/5 лет и старший дошкольный возраст 4/5 - 617 лет). При этом 3-4 года - это возраст освоения ребенком тонкой моторики кисти и обособленных движений рук и ног, а возраст 5-6 лет - собственно дошкольный период'. Эти общие поло­жения дают представление о задачах психического разви­тия ребенка в дошкольном детстве указывают его основ­ные векторы. Однако прежде чем начать характеристику дошкольного возраста, напомним результаты психическо­го развития ребенка в раннем детстве.

Ведущей деятельностью была предметно-манипуля-тивная. На ее основе возникли и развивались психологи­ческие новообразования, так или иначе связанные с речью. В свою очередь, речь, благодаря общению, изменила струк­туру восприятия. Оно стало обобщенным, предметным и осмысленным.

Другим психологическим приобретением предше­ствующего периода стало наглядно-действенное мышление

Осипенко Т.Н. У к. соч.

Глава 4. Психология развития детей ... 187

ребенка- Осуществляя предметную деятельность, ребенок учился различать ее структурные элементы, общий смысл деятельности, ее цели, средства и операции. Все это стало базой для возникновения и развития наглядно-действен­ного мышления.

Центральным новообразованием раннего детства явилась система »Я» -ребенка, сознание ребенка в собствен­ном смысле этого слова. Сознание становится подлинным, т.к. опосредуется речью.

Напомним роль обобщения в формировании всех пе­речисленных новообразований. Ранее мы подчеркивали глубинную связь между сознанием, общением и обобщени­ем. «Обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Обобщение выступает как функция сознания в целом, а не только мышления», - говорил Л.С.Выготский'. Проиллюстрируем сказанное рисунком (рис.12).

Именно с появлением подлинного сознания, системы «И», порождается, и новая потребность ребенка - действо­вать самостоятельно, выражаемая в его постоянном и на­стойчивом требовании - «Я сам». Так он впервые заявля­ет о своем праве быть индивидуальным субъектом своих