Глава 3. Психология раннего детства 151

1 минуту. Подбор игрушек должен производиться с уче­том его интересов, а игра должна быть короткой.

Вторая стадия - стадия фиксированного внимания. На втором году жизни ребенок может концентрироваться на чем-либо по своему выбору. Иногда он может показаться даже упрямым. Но дело не в намеренном нежелании об­щаться, а в том, что малыш не в силах одновременно слу­шать взрослого и продолжать при этом поглотившее его занятие. Он может работать, но работать только по одно­му каналу, а не по двум одновременно.

Третья стадия - гибкое одноканальное внимание. На­чинается в возрасте двух-трех пет. Внимание все еще одно­канальное, но при этом более гибкое. Ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжать свое дело. Однако все еще важна роль взрослого. Как только ребенок минует третью ста­дию, возникновение проблем с вниманием маловероятно.

Четвертая стадия - сложившееся одноканальное вни­мание. Между тремя-четырьмя голами дети все больше могут переключать свое внимание с одного объекта на дру­гой. Ребенок способен прервать свои занятия, чтобы само­му взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.

Пятая стадия - начало двухканального внимания. От четырех до пяти лет малыш способен удержать двухка­нальное внимание на короткое время. Это означает, что он может одновременно говорить и указывать или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если задача или инструкция сложная, он может сосредо­точиться на чем-нибудь одном.

Шестая стадия - сложившееся двухканальное внима­ние. К шести годам дети могут удерживать двухканаль­ное внимание. Они справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали. В заверше­нии разговора о речевом развитии ребенка приведем его некоторые показатели, которыми легко пользоваться для

152 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

оценки речевого развития ребенка в раннем детском воз­расте'.

2 Года.

Пользуется словами-преложениями: «Мама пойти», «Папа ам-ам».

Может повторять короткие детские стишки и счи­талки.

С наслаждением говорит «Нет!»

С удовольствием слушает все ритмичное и рифмо­ванное.

Обожает притворяться.

Згода.

В состоянии понять и выполнить два указания: «Возь­ми мяч и положи его на стол».

Задает много вопросов.

Смотрит и иногда обсуждает телевизионные передачи.

Подведем промежуточные итоги данного раздела. Очевидно, что в рамках ведущей предметно-манипулятив-ной деятельности ребенок:

- осваивает способы действий с предметами;

- у него возникают речь, смысловое обозначение ве­щей, обобщенное восприятие предметного мира и на­глядно-действенное мышление.

Центральным новообразованием, которым заверша­ется этот период психического развития ребенка и с кото­рым ребенок вступает в следующий возраст, является воз­никновение у ребенка сознания, которое выступает в виде его собственного детского «Я». (Более подробный анализ становления системы «Я» ребенка будет произведен в па­раграфе 3.8). А сейчас обратимся к характеристике эмо­ционального развития ребенка в раннем детстве.

ЧейпиДж. Ук. соч.- С. 98-99.