Глава 2. Психическое развитие младенца 79

дующая - более частного и дифференцированного»'. Справедливость выводов Н.НЛанге в последующем была подтверждена как западными психологами - Г.Фолькельт, Х.Вернер, Дж. и Э.Гибсон, Х.Уиткин, Т.Вернер, Т.Бауэр, так и отечественными - М.С.Шехтер, А.А.Митькин, Н.И.Чуприкова и др².

О слухо-моторной координации в процессе восприятия

Анализ данного аспекта перцептивного развития мла­денца имеет значение для понимания возможных причин отставания познавательных функций. В качестве одной из причин школьной неуспеваемости учеников начальной школы все чаще называют дефекты в развитии устной речи. В этой связи обращается внимание на нарушение в период младенчества процесса слухо-моторной координации, в частности ее слухо-речевой формы, лежащей в основе рече­вого развития ребенка. Конкретными причинами отстава­ния в речевом развитии считают уменьшение переработки слуховой информации, неустойчивости слухо-моторной ин­теграции и слабость слуховой памяти³.

2.1.2. Врожденные психомоторные способности младенца

Значение психомоторного развития младенца обуслов­лено фактом включения его двигательных характеристик во все виды психической деятельности, начиная с высших

' Лонге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.-С. 1.

² Чуприкова Н.И. Ук. соч.

³ Каменская В.Г., Морозова А.В. Динамические особенности слу­хо-моторной интеграции детей младшего возраста/Ананьев-ские чтения - 97//Тезисы научно-практичской конференции 28-30 октября 1997. СПб. 1997.

80 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

психических функций, таких как внимание, память, интел­лект и кончая личностными параметрами.

Процесс психомоторного развития происходит не­равномерно: до 13-14 лет идет устойчивый рост, который резко замедляется в период 15-18 лет с последующей ста­билизацией. Таким образом, функциональное созревание психомоторного анализатора завершается к 13-14 годам. Поэтому невозможно создать целостное представление о закономерностях психического развития ребенка без уче­та его психомоторной организации.

Ранее уже отмечалось, что долгие годы при оценке психического развития новорожденного и младенца в ос­новном опирались на результаты моторного развития. Это и неудивительно, поскольку психологи видели в новорож­денном и младенце чаще существо «слепое и глухое», чем видящее и слышащее. Поэтому в психологии накоплено немало фактов хода моторного развития младенца. Раз­работаны шкалы развития, а также немало тестов и иного инструментария для его оценки. Тем не менее, вопрос о природе происхождения новых видов моторного поведе­ния, возникающих в процессе развития, до сегодняшнего дня остается открытым. Эта проблема всегда была ареной весьма ожесточенных споров между нативистами и эмпи-ристами. Первые искали и находили вроде бы убедитель­ные доказательства того, что моторное поведение развива­ется в результате процессов созревания, т.е. автономно, вне зависимости от воздействия факторов окружающей среды.

Одним из таких доказательств является сравнение поведения недоношенных, нормальных и переношенных младенцев. Оказывается, что дополнительное время вне-утробного развития, которое получили недоношенные дети, никак не ускорило их развитие, равно как и не за­держало его время, которое переношенные дети провели в утробе матери. Тот факт, что все младенцы, независимо от их хронологического возраста, начинали улыбаться в