10. Сопоставьте подходы к развитию личности.

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД ("классический психоанализ") Основоположник - З.Фрейд. Гл источ развития Л- врожденные биологические факторы-инстинкты, а точнее - "ЛИБИДО", "желания": продлить род и разрушить жизнь себе и др. Л формируется в течение первых шести лет жизни. В стр-ре Л доминирует "бессознательное".  Л не обладает свободой воли. Поведение человека полностью детерминировано его сексуальными и агрессивными мотивами ("ОНО" – нечто темное, биологическое, не знающее законов, требующее немедленной разрядки психической энергии, гл стр-ра Л, функционирующая в соответствии с принципом удовольствия), "ЭГО" и "СУПЕРЭГО", призванные отражать текущие требования физической и соц среды. ЭГО – это часть сознания, стрем выразить и удовлетворить желания ОНО в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром; совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, представляющих в широком смысле все наши знания о реальном мире. Данная стр-ра регулирует процесс взаимодействия между ОНО И СУПЕРЭГО и выступает ареной непрекращающейся борьбы между ними. СУПЕРЭГО – это приобретенная система ценностей и норм, принятых в соц окружении конкретного человека. ОНО, ЭГО и СУПЕРЭГО находятся в постоянном конфликте из-за ограниченного объема энергии либидо. Элементные св-ва Л(черты х-ра):формируются у человека в раннем детстве. Например, на первой, "ОРАЛЬНОЙ" фазе развития (от 0 до 1,5 лет), резкий и грубый отказ матери кормить ребенка грудью формирует у ребенка такие психологические св-ва, как "недоверие", "сверхнезависимость" и "сверхактивность", и наоборот, длительное кормление (более 1,5 лет) может привести к формированию "доверчивой", "пассивной" и "зависимой" Л. На второй (от 1,5 до 3 лет), "АНАЛЬНОЙ" фазе, грубое наказание ребенка в процессе обучения туалетным навыкам порождает "анальные" св-ва х-ра - "жадность", "чистоплотность", "пунктуальность". Попустительское отношение родителей к туалетным проблемам ребенка может привести к формированию "непунктуальной", "щедрой" и даже "творческой" Л. На третьем, "ФАЛЛИЧЕСКОМ", самом важном этапе развития ребенка (от 3 до 6 лет), происходит формирование "КОМПЛЕКСА ЭДИПА" у мальчиков и "КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРЫ" у девочек. Комплекс Эдипа. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Гл ист развития К. Юнг - врожденные психологические факторы. Человек получает по наследству от родителей готовые первичные идеи - "архетипы". Л формируется в течение всей жизни. В ее стр-ре доминирует "бессознательное", осн часть - "коллективное бессознательное" совокупность всех врожденных архетипов. В процессе взаимодействия человека с соц окружением формируется "индивидуальное сознательное", где функционируют мысли, чувства, воспоминания и ощ, благодаря которым мы осознаем себя. Вытесненные из сознания "комплексы", или эмоц заряженные мысли и чувства, составляют "индивидуальное бессознательное". Л обладает ограниченной свободой воли. 3 сферы Л: 1) "коллективное б" – осн стр-ра Л, архетипы.  2) "индивидуальное б" – совокупность "комплексов.   3) "индивидуальное сознательное" – стр-ра. Мы осознаем себя, регулируем свою сознательную д-ть. Целостные св-ва Л-достигается за счет д-ия архетипа - "самость". Гл цель - "индивидуация" Ч, или выход из коллективного бессознательного. "экстраверсия, "интроверсия,

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 2 осн направления. «Клиническое» К. Роджерса и мотивационное А. Маслоу . Источником развития - врожденные тенденции к "самоактуализации"( врожденные потр, опр рост и развитие Л). У Ч в процессе развития возникает особая личностная "стр-ра я", вкл "идеальное я"( совокупность мыслей, чувств переживаний, которые Ч хотел бы иметь для реализации своего Л потенциала) и "реальное я”( совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас»).  А. Маслоу выделял 2 типа потр, лежащих в осн развития Л: "дефицитарные потр"- прекращаются после их удовлетворения и "ростовые потр"- только усиливаются после их реализации. "Потр в принадлежности", связанные с потр в др людях. Л формируется и развивается в течение всей жизни. Л обладает полной свободой воли.   КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД близок к гуманистическому. Основоположником - Дж. Келли. Единственное, что человек хочет знать в этой жизни – это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.Гл ист развития Л-среда, соц окружение.  Л формируется и развивается в течение всей жизни. В Л доминирует "сознательное".   Л обладает ограниченной свободой воли. Элементные св-ва Л.  Конструкт – это своеобразный классификатор-шаблон нашего в-тия др людей и себя (умный-глупый и т.д.). Те конструкты, которые актуализуруются в сознании быстрее- "суперординатными", а те, которые медленнее - "субординатными".  Блочные св-ва Л. У каждого человека имеется своя собственная система Л конструктов, которая делится на два уровня (блока). 1. Блок "ядерных" конструктов – это примерно 50 осн конструктов, находящихся на вершине конструктной системы.  2. Блок периферических конструктов – это все остальные конструкты  1) когнитивно сложная Л – это Л, у которой имеется большое количество конструктов. 2) когнитивно простая Л – это Л с небольшим набором конструктов.  ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Гл ист развития Л -среда в самом широком смысле этого слова. Л формируется и развивается в течение всей жизни по мере социализации, воспитания и научения.  В Л рациональные и иррациональные процессы представлены в равной мере. Их противопоставление не имеет смысла. Все зависит от типа и сложности поведения. В одних случаях, человек может четко осознавать свои поступки и свое поведение, в других нет. Человек практически полностью лишен свободы воли. Внутренний мир человека объективен. В качестве элементов Л выступают "рефлексы" или "соц навыки". Список соц навыков (т.е. св-в, хар-к, черт Л), присущих конкретно человеку, опр его соц опытом (научением).  3 осн концептуальных блока Л. Основной блок Л, согласно А. Бандуре, Самоэффективность – это когнитивный конструкт "могу – не могу".

СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (отечественной психологии). А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славскуя и А.В. Брушлинский и др. Данный подход имеет ряд общих черт с поведенческим подходом. В этом подходе отрицается биологическое и психологическое наследование Л св-в. Гл ист развития Л –д-ть(сложная динамическая система взаимодействий суб, с миром, в процессе которых и формируются сво-ва Л).  Л формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть соц роль, быть вкл в соц д-ть.  В Л осн место занимает "сознательное". Человек обладает ограниченной свободы воли. Свобода – это познанная необходимость. Внутренний мир человека и суб, и об одновременно. В качестве элементов Л выступают отдельные св-ва, или черты Л.   Л.И. Божович выделяет в Л только один центральный блок - мотивационную сферу Л.  Наиболее популярной структурной моделью является 4-х компонентная модель Л:  1) "направленность" – это система устойчивых предпочтений и мотивов.  2) "способности" – это индивидуально-психологические св-ва, обеспечивают успешность д-ти.  3) "Х-ЕР" – это совокупность морально-нравственных и волевых св-в человека 4) темперамент

ДИСПОЗИЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД подход имеет 3 осн направления: «жесткое», «мягкое» и промежуточное «формально-динамическое». Гл ист развития Л-факторы генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно влияния со стороны генетики, а другие – со стороны среды.