I. Проблема.

Если мы хотим изучать не просто базисный процесс, а хотим реконструировать специфику форм регуляции этих базисных процессов, то нам не подходит формула НП (воздействие) → ЗП (отклик). Что делать? Например, можно использовать методики «двойной стимуляции», предложенные в школе Выготского.

В подобном типе эксперимента основой является активность испытуемого, без которой нельзя говорить об актуализации изучаемых базисных процессов.

Т.о., НП в этих экспериментах – условия, задающие определенные возможности субъекту, который сам реализует/не реализует потенциально представленные в них способы психической регуляции.

Проблема операционализации. Выготский предложил новую гипотезу в психологии – об опосредованном характере ВПФ^¹. Следовательно, чтобы проверить эту гипотезу, нужно было найти адекватную методику.

II. Схема методического приема двойной стимуляции.

Определены 3 возрастных среза (выбраны группы испытуемых разного возраста или с разным уровнем сформированности исследуемого процесса), т.е. три точки, устанавливающие согласование и рассогласованность двух процессов – уровней непосредственной и опосредствованной психологической регуляции.

Первая точка – начальный пункт, общий для обеих линий развития ВПФ на параллелограмме представления результатов.

Две расходящиеся стороны будут представлять два пути дальнейшего развития функции или продуктивность испытуемого

При обычном выполнении задания
При опосредованном выполнении задания – с использованием второго ряда стимулов (Пр.: первый ряд стимулов – слова для запоминания, второй – карточки).

Третья точка – это слияние двух линий в более высоких показателях. Это означает завершение становления опосредованной функции (внутренние мнемотехнические средства, используемые понятийные структуры и т.д.), или интериоризацию психологических орудий.

III. Конкретные экспериментальные исследования по методике двойной стимуляции.

Исследование опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).

Проверяемая гипотеза: развитие произвольных форм памяти представляет переход от использования средств запоминания к внутренним.

З группы испытуемых: дошкольники, школьники, студенты.

Без использования стимулов-средств
С использованием стимулов-средств (карточки с изображениями предметов.)

Надо запомнить 15 слов. Продуктивность запоминания лучше с использованием карточек. Это говорит о роли искусственных средств для улучшения памяти. Дошкольники еще не могут использовать внешние стимулы – средства. Школьники – на стадии их использования. Взрослые – на стадии использования внутренних стимулов – средств (образы, словесное описание), они не хотят использовать внешние средства. См. рис. ниже.

Параллелограмм развития памяти – это расходящиеся взаимодействие (см. вопрос № 50), позволяющее обнаружить смену двух разных процессов – непосредственного и опосредственного запоминания.

ЗП

С использованием

стимулов-средств

Без использования

стимулов-средств

дошкольники школьники студенты

Исследование становления научных и житейских понятий (Ж. Шиф).

Это тоже методика двойной стимуляции, но карточек и т.п. нет.

Первая переменная – возраста (за возрастом стоит степень присвоения общественного опыта в виде школьного обучения).

ЗП – эффективность заполнения сложноподчиненных предложений («потому что…», «хотя…»). Пр.: «кораблик не тонет потому что…».

Задания апеллируют к общественным и физическим реалиям. Гипотеза исследования: развитие житейских понятий идет через ворота научных. Разница предлогов дает проследить, как ребенок владеет возможностями языка (одни усваиваются раньше, другие позже).

«Потому что…» становится раньше.