- •Представление об эксперименте как активном методе исследования. Экспериментирование в широком и узком смысле слова.
- •2. Психологический эксперимент и естественнонаучный. Специфика психологического эксперимента.
- •Нормативы в структуре экспериментального метода.
- •Схемы корреляционных исследований.
- •Типы психологических гипотез и соответствие им методов исследования.
- •Три основных условия реализации вывода о каузальной зависимости. Требования к формулировкам причинно-следственных гипотез.
- •Уровни гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте.
- •Функциональный контроль нп как условие планирования и проведения психол. Эксперимента.
- •Виды переменных и формы контроля в психологическом эксперименте.
- •Представление об экспериментальном факте как результате принятия решения.
- •Экспериментальный метод и методики измерения переменных.
- •Верификация и фальсификация гипотез.
- •Специфика разных типов психологического эксперимента.
- •Подходы к пониманию термина планирование психологического эксперимента. Планирование содержательное и формальное.
- •Виды переменных и их смешений в эксперименте.
- •Конкурирующие теории и так называемая третья конкурирующая гипотеза.
- •Дедуктивный вывод по силлогизму modus tollens и ассиметрия выводов (из экспериментального исследования).
- •Классификация эмпирических методов в психологии. Мысленный эксперимент и мысленные образцы экспериментов.
- •Классификации экспериментальных планов.
- •Виды и формы экспериментального контроля.
- •Интраиндивидуальные схемы и их применение (цели, источники угроз валидности).
- •Кроссиндивидуальные схемы. Позиционное уравнивание.
- •1. Реверсивное уравнивание
- •Контроль угроз валидности применительно к интраиндивидуальным схемам.
- •Понятие метода и методики в психологическом исследовании.
- •Источники и контроль ненадежности данных.
- •Критерии объективности метода психологического исследования.
- •Статистические выводы и их связь с проверкой экспериментальных гипотез.
- •Межгрупповые схемы. Основные стратегии отбора и подбора испытуемых в группы.
- •Схемы контроля сопутствующих смешений.
- •Эксперимент, контролир искусственное смешение
- •Естественной смешение
- •Систематические смешения, формы их контроля.
- •Количественные эксперименты и количественные закономерности.
- •Метод наблюдения в психологии.
- •Типы эмпирических данных в психологическом исследовании.
- •Специфика экспериментов в научных и практических целях.
- •Контроль «эффектов экспериментатора», испытуемого и проблема идентичности эксперимент условий.
- •Основные квазиэкспериментальные планы.
- •Полные и неполные экспериментальные планы
- •Виды валидности применительно к психологическому исследованию.
- •Валидность эксперимента и валидность выводов.
- •I. Культура и характерный образ жизни, разделяемые одной группой людей.
- •II. Особенности кки.
- •III. Типы кки.
- •IV. Контроль пп в кки.
- •I. Общее представление о факторном эксперименте.
- •Интраиндивидуальные схемы.
- •I. Проблема.
- •II. Схема методического приема двойной стимуляции.
- •III. Конкретные экспериментальные исследования по методике двойной стимуляции.
- •IV. Психотехнический аспект методик двойной стимуляции.
2. Психологический эксперимент и естественнонаучный. Специфика психологического эксперимента.
Отдельной методологической проблемой является обсуждение вопроса, в какой степени психологическое экспериментирование специфично по отношению к схемам экспериментов, сложившимся в естествознании? На этот вопрос имеются упрощенные ответы: 1) психологический эксперимент невозможен, 2) психологический эксперимент повторяет парадигму естественно-научного эксперимента. Формы экспериментирования, сложившиеся в естественных науках, оказываются возможными точками отсчета при введении в схемы сбора эмпирических данных, если за основу введения в психологический эксперимент берутся не столько нормативы организации исследования, сколько внешние признаки и клише (организация воздействий на изучаемый процесс, гипотетико-дедуктивная логическая координация теории и эмпирии и т.д.). Если не утрировать понятия исследовательской парадигмы, то нельзя не видеть взаимосвязи содержательных (связанных с теоретическими реконструкциями) решений и нормативных способов оценки их подкрепленности в эксперименте. При воплощении внешне сходных элементов формального планирования психологических экспериментов специально оговариваются принятые допущения о типе экспериментального воздействия, возможности анализа переменных как унивариативных факторов и т.д. с соответствующей рефлексией необходимых поправок в выводе о психологической закономерности. Использование средств формального планирования в психологии необходимо видоизменяется как в результате иного построения теоретического знания, так и специфики психологических переменных. Содержательное планирование исследования тем более не может сводиться к нормативам, связываемым с проверкой естественно-научных гипотез, если только это не сознательно принятая позиция, как, например, модель психики как «черного ящика» в бихевиоризме. Эксперимент в поведенческой психологии в начале века действительно был нацелен на приближение к нормативам проверки гипотез в естествознании, но уже в самом бихевиоризме разработка схем промежуточных переменных ввела проблему психологических реконструкций. Различные типы психологических реконструкций в разных психологических школах не позволяют говорить об одном и тем более предпочитаемом типе психологического эксперимента. Эти типы существенно отличаются в рамках одной и той же школы при проверке содержательно разных гипотез и по мере развития защищаемых представлений о психологической реальности. Общим при реализации экспериментального метода остается то, что психолог использовал принятые нормативы проверки каузальных гипотез, а при обосновании причинного объяснения воспринял все те аспекты отношения к субъективной реальности как к предмету изучения, которые М. Полани называет личностным знанием.
Эксперименты в проводятся в научных и практических целях. Все эксперименты планируются и строятся по сходным нормативам в той части, где задаются характерные для экспер метода требования к сбору эмпирических данных и возможностям объяснения выявляемых закономерностей. Они различаются лишь по возможности обобщения. К задачам исследования как к теоретико-экспериментальным относятся следование определенным нормативам, кот нужны для учета исследователем определенных правил содержательного вывода при организации экспериментального рассуждения о предмете изучения и того, что принято называть культурой исследования.