- •Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста
- •Руководство по курсу
- •Цели, задачи
- •Модуль 1. Теоретико-методологические основы экологического образования
- •1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты проблемы отношения человека и природы
- •1.2. Природа как самоценность
- •1.3. Феномен культуры детства и природы
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература
- •Модуль 2. Введение в курс теории и методики экологического образования детей
- •2.1. Предмет теории и методики экологического образования детей и задачи курса.
- •2.2. Научная основа экологического образования детей и ее связь с другими науками
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература
- •Модуль 3. История и перспективы экологического образования
- •3.1. Роль природы в воспитании в истории зарубежной педагогики
- •3.2. Развитие теории и методики экологического образования в России
- •3.3. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Литература:
- •Модуль 4. Система работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста
- •4.1. Сущность и задачи экологического образования дошкольников
- •4.2. Содержание экологического образования дошкольников
- •4.3. Современные программы экологического образования детей.
- •4.4. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Модуль 5 Условия, необходимые для экологического воспитания детей (уголок природы, участок детского сада ) уголок природы
- •5.1. Устройство уголка природы
- •Вопросы и задание
- •5.2. Растения уголка природы
- •Вопросы и задания
- •Глоссарий
- •Литература
- •5.3. Животные уголка природы
- •Вопросы и задания
- •Глоссарий
- •Литература
- •Участок детского сада
- •5.4. Значение участка, его планировка и озеленение
- •Ориентировочные нормы удобрений для жирных подкормок
- •Вопросы
- •5.5. Огород
- •Задание
- •5.6. Плодово-ягодные насаждения на участке детского сада
- •5. 7. Животные на участке детского сада
- •Вопросы
- •Модуль 6. Методы и формы экологического воспитания детей
- •6.1. Характеристика методов
- •Вопрос и задание
- •6.2. Наблюдение как основной метод экологического воспитания
- •Вопросы и задания
- •6.3. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми
- •Вопросы и задания
- •6.4. Экологическое воспитание в играх
- •Вопросы и задания
- •6.5. Несложные опыты, знакомящие детей с природой
- •Вопросы и задания
- •6.6. Моделирование в экологическом воспитании
- •Вопросы
- •6.7. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •Вопрос и задания
- •6.8. Использование художественной природоведческой литературы
- •Вопросы и задания
- •6.9. Беседа о природе
- •Вопросы и задания
- •Труд детей в природе
- •6.10. Значение труда в природе и требования к его организации
- •Вопросы и задания
- •Формы организации работы с детьми
- •6.11. Занятия
- •Вопрос и задания
- •6.12. Экскурсии в природу
- •Вопрос и задание
- •6.13. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопрос и задание
- •6.14. Праздники и развлечения
- •Задание
- •Вопросы и задания
- •Модуль 7. Экологическое воспитание в возрастных группах
- •7.1. Планирование работы
- •Перспективное планирование педагогического процесса экологического воспитания детей
- •Вопросы и задания
- •7.2. Диагностика педагогического процесса
- •Вопросы и задания
- •Первая и вторая младшие группы
- •7.3. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопросы и задания
- •7.4. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Средняя группа
- •7.5. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопросы и задания
- •7.6. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Старшая группа
- •7.7. Экологическое воспитание на занятиях
- •Вопрос и задания
- •7.8. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Подготовительная к школе группа
- •7.9. Экологическое воспитание на занятиях
- •Задания
- •7.10. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Модуль 8. Организация и управление в сфере экологического образования
- •8.1. Административные уровни организации и управления экологическим воспитанием дошкольников
- •8.2. Методическое руководство работой по экологическому образованию.
- •Глоссарий
- •Вопросы
- •Задания
- •Литература
- •Модуль 9. Преподавание курса “Методика экологического образования” (с практикумом по естествознанию и основам экологии) в дошкольном педагогическом колледже
- •9.1. Программа педагогических колледжей по методике экологического образования
- •Глоссарий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Перечень некоторых периодических изданий, ориентированных на эколого-образовательную деятельность
- •Тематика контрольных работ
- •Содержание
- •Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста
Вопросы и задания
1. Каково воспитательно-образовательное значение труда?
2. Каким педагогическим и гигиеническим требованиям должна отвечать организация труда детей?
3. Какие формы организации труда используют в детском саду?
4. Как усложняется содержание труда детей в разных возрастных группах?
5. Какова особенность руководства трудом в разных возрастных группах?
6. Разработайте конспект руководства трудом детей в уголке природы и проведите занятия с подгруппой детей.
7. Организуйте дежурство в старшей и подготовительной к школе группах и осуществите руководство им.
Формы организации работы с детьми
6.11. Занятия
Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.
Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни. Занятия по экологическому воспитанию проводятся во всех группах детского сада. Количество занятий возрастает от группы к группе. Увеличивается и их длительность. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами - наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в экологическом воспитании имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.
Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.
И наконец, занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей о природе. С этой целью проводят беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения.
Для закрепления знаний используются труд и игра. Подготовка и проведение занятий. Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. В определении содержания программного материала воспитатель исходит из требований программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности природного окружения.
Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание повторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.
В программное содержание включаются две группы задач - образовательные и воспитательные. В образовательные задачи входят знания, умения и навыки, которые формируются, уточняются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи).
Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности).
На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения - задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачиваться на объекте, находить характерные признаки и т. д.).
В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.
Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.
Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной деятельности детей. Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. Так, при рассматривании животных, комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей.
Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.
В начале занятия важно заинтересовать детей, что достигается с помощью разнообразных приемов. Так, в младших группах - сюрпризные моменты, в старших - постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций.
Задача воспитателя - обеспечить усвоение программного материала всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами.
Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.
Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям.
В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.