3.2. Развитие теории и методики экологического образования в России

К концу 70-х гг. в науке широкое распространение получает понятие «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее адекватно отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой.

В связи с этим вместо «природоохранительного образования» стали говорить об «экологическом образовании». В педагогической теории этот круг вопросов стал разрабатываться в русле новой области педагогического знания – теории и методики экологического образования» вырабатывающей содержание, принципы, методы и формы экологического образования.

В период 70-80 гг., когда сложилось понимание универсальной значимости экологического образования, были сформулированы принципы и задачи школьного экологического образования.

Для дошкольной педагогики экологическое образование – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «ознакомления детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Понимание современного состояния любой науки находится в прямой зависимости от знания истории ее возникновения и развития.

Существенный вклад в становление методики ознакомления детей с природой внесли революционеры-демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIX века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач воспитателя – дать детям возможность применять свои знания на практике.

Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.

В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей.

К.Д. Ушинский считал природу великолепной воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений.

Педагогическое наследие К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого оказали заметное влияние на формирование взглядов Е.Н. Водовозовой.

В своем оригинальном труде, посвященном вопросам дошкольного возраста, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и прежде всего для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания дошкольников, которое включает в себя в первую очередь развитие наблюдательности и расширение детского кругозора через обучение родному языку на основе ознакомления с окружающим миром. Водовозовой была разработана программа наблюдений за явлениями природы и серия природоведческих опытов.

В период становления советской дошкольной педагогики существенное влияние на развитие методики экологического образования оказали постановления ЦК ВКП (б) о школе; решения съездов по дошкольному воспитанию; развитие методики естествознания в школе. Где постоянно выделялись все более значимые воспитательно-образовательные задачи природоведческой работы; разрабатывались содержание и методы работы по ознакомлению детей с природой; определялись условия для работы с детьми в природе.

Так на первом I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1919 г.) выдвигалась задача приблизить природу к ребенку, разработать содержание и методику ее изучения, создать специальные условия в дошкольных учреждениях (организовать участок, сад, огород, цветник, уголок природы). Началась подготовка воспитателей к природоведческой работе с детьми. Вместе с тем отмечалось недостаточное использование наблюдений за природой, ознакомлению с нею применяли только для развития созерцательного эстетизма или же в целях сенсорного воспитания.

На III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1924 г.) решались вопросы, связанные с внедрением принципов наглядности и активности в познании природы. Особо отмечалось, что атеистическая работа должна осуществляться с помощью наблюдений в природе, организации труда и ознакомления детей с сельскохозяйственным трудом взрослых. В последствии труд в природе принял утилитарный характер, в погоне за его эффективностью были забыты учебно-воспитательные задачи. Аналогичная ситуация сложилась с исследовательским методом, механически перенесенным из школы в дошкольное учреждение. При использовании данного метода ребенок ставился в положении исследователя. От него требовалась максимальная самостоятельность как в отборе фактов, так и в их логическом осмыслении. Универсализация исследовательского метода привела к тому, что незаслуженно оставались в тени другие, не менее эффективные методы познания.

На IV Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928 г. (рекомендовалось всю природоведческую работу вести по определенным организующим моментам, особое внимание сосредоточить на организационных занятиях. Из-за своей утилитарности, статичности, эта система себя не оправдала.

К 1932 году относится первый проект программы, в котором были определены цели и задачи дошкольного природоведения: оно стало рассматриваться как средство коммунистического воспитания. Первые и последующие программные документы включали содержание знаний о природе, определяли основные методы ознакомления с ней.

В советский период на развитие методики экологического образование оказала активная работа педагогов дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой и Л.К. Шлегер, педагогическая деятельность которых начиналась еще в дореволюционные годы. Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. По ее мнению, чем больше органы чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. В свою очередь природа, развивая чувства ребенка, формирует его речь. Как и К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования речи. Большое значение Е.И. Тихеева придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе материал о природе был выделен в специальную главу.

План предусматривает усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е.И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста. Вместе с тем она переоценивала роль природы в эстетическом воспитании, считая, что только она дает образцы «вечной и неизменной красоты».

Л.К. Шлегер к факторам влияющим на развитие ребенка, относит и природу. Как и Е.И. Тихеева, она рекомендует использовать экскурсии, однако не считает обязательным предварительную подготовку к ним. Богатые педагогические возможности видела Шлегер в беседах. «Привычка беседовать в определенном направлении, - пишет она, - вырабатывает в ребенке способность к активному, то есть сознательному наблюдению, что составляет громадный шаг вперед в развитии его душевных сил. Работа сознания всегда связана с возможностью делать какие-нибудь выводы из своих наблюдений». (Материалы для бесед с маленькими детьми/ под ред. Л.К. Шлегер и С.Т. Шацкого. М., 1913. Вып. 1. с. 4.) Она считала, что знания, получаемые детьми, должны воплощаться в их творческой деятельности.

Л.К. Шлегер совместно с С.Т. Шацким подготовила материал для бесед с дошкольниками. Авторы, придерживаясь сезонного принципа знакомили детей с неживой и живой природой. Для каждой темы были подобраны дидактический и наглядный материалы, задания детям. Содержание бесед давалось в соответствии с особенностями возраста. Несмотря на недостатки рекомендованных бесед (некоторая бессистемность, четко не прослеживалась зависимость изменений живой природы от неживой и т.д.), они сыграли положительную роль в отборе содержания обучения дошкольников при ознакомлении их с природой.

Значительному улучшению работы детских садов по экологическому образованию детей способствовали методические пособия, статьи научных сотрудников и педагогов.

В публикациях 40-60-х годов Э.И. Залкинд, С.А. Веретенниковой, З.Д. Сизенко-Казанец, Л.Е. Образцовой, А.Ф. Мазуриной, Р.М. Басс и др. прослеживаются взгляды на значение природы во всестороннем воспитании дошкольников, на связь природоведческих знаний с практической деятельностью детей, на использование активных методов познания окружающего мира.

В 70-80-е годы продолжалось совершенствование методики экологического образования. Дальнейшее развитие получают вопросы влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, изучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимозависимостей, воспитания положительного отношения к природе, желания трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение. Эти вопросы прорабатывались в исследованиях П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой, В.Г. Грецовой-Фокиной, Н.Ф. Виноградовой, Е.И. Золотовой и др.

Таким образом, к настоящему времени изучение педагогического наследия выдающихся теоретиков и практиков разных времен позволяет сделать вывод об исключительной актуальности их для современного этапа развития педагогических идей в рамках экологического образования, для поиска правильных, наиболее эффективных путей формирования экологического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития полноценных, интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения.