Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими зпр.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития. Обучение родителей доступным приемам коррекционно-педагогической работы с детьми разного (начиная с самого раннего) возраста и с различной степенью выраженности задержки психического развития.

Учет и использование коррекционным педагогом: -социально-психологического микроклимата семьи (культурные и национальные традиции); -включение опыта семьи в использование различных форм времяпровождения в систему взаимодействия с ДОУ по организации совместных занятий и развлечений родителей с детьми. Ведение дневника “События моей жизни” детьми совместно с родителями или другими значимыми взрослыми.

Критерии оценок педагогической практики.

Отношение к педагогической деятельности и выполнение отдельных видов деятельности на разных этапах практики:

-участие в конференциях;

-умение планировать свою педагогическую деятельность;

-умение общаться с детским коллективом;

-умение общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-качество проведения фронтальных и индивидуальных занятий;

-умение проводить психолого-педагогическое обследование детей;

-умение анализировать собранный материал;

-умение обобщать педагогический опыт;

-умение оформлять отчетную документацию.

Учебно-методическое обеспечение педагогической практики. Задания для самостоятельной работы.

1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.

2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.

3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.

4. Клинический аспект изучения психического развития детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.

6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.

7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.

8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

9. Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) дошкольного возраста.

17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

18. Обучение детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) бытовой отобразительной игре.

Организация, содержание и методы обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) ролевой игре.

20. Роль игры в формировании психологической готовности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к обучению в школе.

21. Особенности представлений дошкольников, страдающих интеллектуальными нарушениями, о явлениях окружающей действительности.

22. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

23. Организация работы по ознакомлению детей с природой.

24. Организация работы по ознакомлению дошкольников, страдающих интеллектуальными нарушениями, с ближайшим окружением.

25. Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) на занятиях данного раздела программы.

26. Развитие устной речи и обогащение словаря на занятиях по данному разделу программы.

27. Использование коррекционно-развивающих возможностей игры в процессе формирования представлений о явлениях окружающего мира и развития речи.

31. Обучение детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) грамоте.

32. Основные этапы работы по подготовке дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к письму.

33. Особенности коррекционной работы над художественными произведениями с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

34. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) в процессе работы над картиной.

35. Формирование математических представлений как средство коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

36. Особенности формирования представлений о величине (форме, времени, пространстве) у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

37. Особенности формирования количественных представлений и навыков счета у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

38. Особенности обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) выполнению арифметических действий.

39. Особенности обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) решению арифметических задач.

40. Особенности применения различных наглядных средств в формировании математических представлений у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

43. Особенности продуктивной деятельности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

44. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.

45. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.