Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста

Линия развития	Показатели	Методика выявления
1 год 3 месяца
Сенсорное развитие (С)	Играя, различает 2 раз­ных по величине пред­мета (например, 2 куба)	Перед ребенком выкладывается малый куб (высотой 7 см) из большого куба (высотой 10 см). Ребенок должен вложить ма­ленький куб в большой. Ребенок может пробовать 2– 3 раза. Взрослый не помогает
Общие движения (О)	Ходит длительно, ме­няет положения (при­седает, наклоняется)	Взрослый наблюдает за ребен­ком во время игры – выполняет ли он указанные действия
Игра (И)	Умеет воспроизводить в игре разученные действия (кормит кук­лу, собирает пирамид­ку и др.)	Перед ребенком усаживается кукла, ставится тарелочка – предлагается покормить куклу. Ребенку предлагается поиграть с кубиками (2 кубика, 2 кирпи­чика), при этом малыш должен воспроизвести постройку «до­ма», «машины» (взрослый может показать). Нанизывает на стержень 4–5 ко­лец. Ребенок должен выполнить все 3 действия
Речь активная (РА)	Пользуется лепетом и облегченными словами (машина – «би-би», собака «ав-ав»)	Взрослый наблюдает за ребен­ком во время игры, движений – пользуется ли он лепетом и словами
Речь понимаемая (РП)	Значительно увеличи­вается запас понимае­мых слов и словосоче­таний	По просьбе взрослого ребенок находит 3–4 игрушки. Находит предметы обуви, одеж­ды. Выполняет действия по слово­сочетаниям («покорми куклу», «положи спать»). По слову ориентируется в ком­нате («Где кроватка?», «Где мы моем ручки?» и т.п.). Ребенок выполняет задания
Навыки (Н)	Самостоятельно ест густую пищу ложкой	Во время кормления ребенок дол­жен самостоятельно съесть гус­тую пищу из глубокой тарелки. Часть пищи может съесть с по­мощью взрослого
1 год 6 месяцев
Сенсорное развитие (С)	Из предметов разной формы (3—4) по пред­лагаемому образцу и слову подбирает пред­меты такой же формы (например, к кубику – кубик)	Взрослый раскладывает перед ре­бенком предметы разной формы: 3 кирпичика, 3 куба, 3 шарика, 3 призмы. Скатывает шарик с желобка и предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их. Затем берет один кубик, ставит его и предлагает найти еще ку­бики и построить дом. Ребенок выполняет оба зада­ния
Общие движения (О)	Движения более координированные, переша­гивает через препятст­вия приставным шагом (например, через пал­ку, лежащую на полу)	Ребенку предлагается переша­гивание через палку или бру­сочки, лежащие на полу, при­ставным шагом. Взрослый может показать
Игра (И)	Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия (при­чесывает куклу, умыва­ет и т.д.)	Взрослый раскладывает перед ребенком предметы: куклу и расческу, куклу и носовой пла­ток — и говорит: «Кукла не при­чесана», «У куклы грязный нос». Ребенок причесывает куклу и вытирает ей нос
Речь активная (РА)	В момент удивления или сильной заинте­ресованности называет предметы	Из мешочка или коробочки не­ожиданно показываются пред­меты (кукла, зайчик, петушок, котенок) и спрашивается: «Кто там?» или «Кто это?» Ребенок называет предметы об­легченно или правильно («ля­ля», «кукла»)
Речь понимаемая РП)	Находит по слову сре­ди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значе­нию, но разных по цвету или величине	Перед ребенком раскладывают­ся предметы в следующей после­довательности: собачка черная, кошка черная, собачка белая, кук­ла. Взрослый предлагает найти собачку одну или другую. Затем меняет их местами и спрашивает: «Где белая собачка?»
Навыки (Н)	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой	Во время кормления ребенок съедает 3-4 ложки жидкой пи­щи (суп) из глубокой тарелки, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке)
1 год 9 месяцев
Сенсорное развитие (С)	Играя, различает три разных по величине предмета (например, три куба)	Взрослый достает кубы один за другим, ставит их вразнобой, после чего предлагает ребенку собрать. Ребенок собирает кубы соответственно величине (1– 10 см, 2–7 см, 3–4 см)
Общие движения (О)	Умеет ходить по поверхности шириной 15–20 см, на высоте от пола 15–20 см	Ребенок должен пройти по дос­ке указанного размера без по­мощи взрослого (может при по­мощи взрослого)
Игра (И)	Строит «ворота», «ска­мейку», «домик»	Взрослый предлагает ребенку построить «ворота», при этом может один раз показать (ставит два кирпичика вертикально, один сверху горизонтально)
Речь активная (РА)	Пользуется двухслов­ными предложениями	Взрослый наблюдает, как ребе­нок во время игры и различных режимных моментов сопровож­дает свои действия двухсловным предложением. Например: «Кукла спать»
Речь понимаемая (РП)	Отвечает на вопросы взрослого при рассмат­ривании сюжетных картинок	Ребенку предлагается рассмот­реть одну за другой 4 картинки с изображением знакомых сю­жетов. Например: мальчик поит лошадку, дети умываются. Спрашивают: «Кто на картин­ке?», «Что делает?» Ребенок может ответить одним словом
Навыки (Н)	Умеет частично разде­ваться с небольшой помощью взрослого	Во время раздевания ребенок снимает ботинки (развязанные), туфли (расстегнутые), носки. Взрослый может немного помочь
2 года
Сенсорное развитие (С)	По предлагаемому об­разцу и просьбе взрос­лого находит предмет того же цвета	Перед ребенком раскладывают­ся варежки (носочки) 3 цветов в следующем порядке: красная, синяя, зеленая; синяя, крас­ная, зеленая, синяя. Ребенок должен к каждой варежке подобрать пару соответст­вующего цвета
Общие движения (О)	Перешагивает пре­пятствия, чередуя шаг	На расстоянии 20 см на полу раскладываются 2–4 брусочка, через которые ребенок переша­гивает чередующимся шагом. Взрослый может показать
Игра (И)	В игре воспроизводит ряд логически связан­ных действий. Напри­мер, куклу купает и вытирает	Перед ребенком раскладывают­ся игрушки: кукла-голыш, губ­ка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребенку говорят: «Кукла гряз­ная». Ребенок сажает куклу в ванноч­ку, трет губкой, моет, вытирает. Взрослый ничего не показы­вает
Речь активная (РА)	Пользуется 2–3-словными предложениями при общении со взрослыми	Во время игры, режимных про­цессов ребенок должен обра­щаться к взрослому с речью (3-словными предложениями)
Речь понимаемая (РП)	Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребенку по опыту (данный пока­затель проверяется в семье)	Взрослый рассказывает ребенку короткий рассказ о хорошо зна­комых событиях (как видели на улице собачку, кормили голу­бей). После чего задаются 3– 4 вопроса. Ребенок отвечает словом или коротким предложением
Навыки (Н)	Умеет частично наде­вать одежду с неболь­шой помощью взрос­лого	Во время одевания взрослый смотрит, может ли малыш сам надевать шапку, ботинки, носки. При этом можно немного помочь
2 года 6 месяцев
Сенсорное развитие (С)	Подбирает по образцу разнообразные пред­меты четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый)	Материал: 4-цветные карты (12x9 см), 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы (знакомые): красные ка­рандаши, красный кубик. Взрослый дает ребенку 4 карты разного цвета, показывает предметы, чередуя их. Спраши­вает, на какую карту положить предмет. Ребенок подбирает по два предмета каждого цвета
Общие движения (О)	Приставным шагом пе­решагивает через не­сколько препятствий, лежащих на полу (пал­ка, кубики) на рас­стоянии 20 см	Материал: три кубика. Взрослый раскладывает на полу три кубика на расстоянии 20 см друг от друга и предлагает ре­бенку перешагивать. Ребенок приставным шагом должен перешагивать через три кубика
Игра (И)	В игре действует взаимосвязано, последо­вательно (кормит кук­лу, укладывает спать, гуляет). Выполняет 2–3 действия	Материал: разные сюжетные игрушки для игры в «доктора, парикмахера». Взрослый предлагает ребенку игрушки в неподсказывающей ситуации. Ребенок выполняет 2–3 связан­ных между собой действия
Речь активная (РА)	Строит предложение из трех и более слов.	Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. В речи ребенок употребляет хо­тя бы один раз предложение из более чем 3 слов
Навыки (Н)	Самостоятельно оде­вается, но еще не уме­ет застегивать пугови­цы, завязывать шнурки	Во время одевания после сна или при сборе на прогулку ребенок самостоятельно надевает рубаш­ку, штаны, шапку, пальто
3 года
Сенсорное развитие (С)	Называет четыре ос­новных цвета	Материал: 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы. Например: красный мяч, красный флажок и т. п. (знакомые). Взрослый показывает поочередно предметы и спрашивает, ка­кого они цвета. Ребенок называет каждый цвет хотя бы один раз
Общие движения (О)	Переступает через препятствия высотой 10–15 см чередую­щимся шагом	Материал: кубики или другие предметы (высотой 10—15 см). Взрослый расставляет предметы и предлагает ребенку перешаг­нуть через препятствия
Игра (И)	В игре исполняет роль. Например, играя с куклой, говорит: «ма­ма», «доктор»	Материал: разнообразные сю­жетные игрушки. Взрослый наблюдает за игрой ребенка. Ребенок исполняет сюжетную роль, которую сопровождает словом
Речь активная (РА)	Употребляет сложные предложения	Взрослый наблюдает за ребен­ком во время деятельности или беседы с ним. Ребенок хотя бы раз в своей ре­чи употребляет сложное пред­ложение
Навыки (Н)	Одевается самостоя­тельно с небольшой помощью взрослого, застегивает пуговицы, завязывает шнурки	Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок само­стоятельно одевается и с по­мощью взрослого застегивает пу­говицы и завязывает шнурки

Приложение 4

Общие педагогические правила по воспитанию

культурно-гигиенических навыков

и первичных представлений об этикете в режиме дня

с детьми третьего года жизни

1. Воспитывать положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.

2. Проводить режимные моменты точно по режиму.

3. Постоянно закреплять ранее приобретенные умения и обучать новым умениям.

4. При проведении процессов воспитывать культурно-гигие­нические навыки.

5. Воспитывать у детей правила поведения, связанные с тем или иным процессом.

6. Обучая детей умениям и навыкам, использовать разнообразные приемы: показ, прямая помощь, словесные указания и объяс­нение, напоминание.

7. Процессы проводить постепенно, не допускать, чтобы дети ожи­дали друг друга.

8. Учитывать индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.

9. Относиться к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо. Понимать настроение ребенка, учитывать его желания и потребности.

10. Использовать кормление, одевание и умывание в целях разви­тия речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.

Методические правила проведения кормления:

1. При проведении кормления необходимо воспитывать сле­дующие умения и навыки:

1. мыть руки перед едой;

2. принести стул и сесть за стол;

3. есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой к третьему году держать ложку правильно;

4. есть с аппетитом все, что полагается;

5. есть первые и вторые блюда с хлебом;

6. самостоятельно доставать и пользоваться салфеткой;

Формирование правил поведения:

- не мешать во время еды другим детям;

• не выходить из-за стола, не окончив еды;

• уметь спокойно подождать, когда воспитатель занята другим ре­бенком;

• свои просьбы выражать словами;

• говорить «спасибо» после еды.

2. Процесс кормления детей должен проходить четко по указанно­му в режиме дня времени.

3. Перед едой дети должны играть в спокойные игры;

4. Детям начинают мыть руки только тогда, когда пища принесена в комнату. Няня моет 2-3 детям руки, и эти дети садятся за стол и начинают кушать.

5. Няня берет мыть руки первыми тех детей, которые ничем не за­няты. Кроме того, первыми сажают детей, которые медленно едят, младших, ослабленных. Возбужденных детей сажают за стол последними, когда этому ребенку воспитатель и няня смогут уделить больше внимания.

6. Предложив ребенку идти мыть руки, няня следит и напоми­нает, чтобы ребенок убрал на место игрушки, с которыми он играл.

7. Подавая детям пищу, воспитатель должна прежде попробовать сама питание, чтобы знать особенности каждого блюда, следить, чтобы пища была красиво оформлена, сохранила свою характерную форму (котлетку, кусок запеканки не разминать), называть блюда, которые ставит перед ребенком, например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша» и т.д.

8. Второе, третье блюда подаются сразу, как только ребенок съел первое.

9. Питание раздает воспитатель и следит за оставшимися играю­щими детьми (в начале обеда), дает указания убрать игрушки, сле­дит за позой детей во время еды, напоминает о навыках, правилах поведения за столом.

10. Обращение воспитателя не должно быть общим ко всем детям. Она обращается к небольшим труппам, к отдельному ребенку, при этом говорит негромко.

11. Няня и воспитатель следят, чтобы за столами детей в процессе еды всегда было чисто.

12. Докармливает детей воспитатель или няня, сидя на стульчике с правой стороны от ребенка, не ложкой ребенка, а чистой ложкой (на каждого докармливаемого ребенка).

13. Ребенок, как только поел, выходит из-за стола, говорит «спаси­бо» и идет играть.

14. Подготавливаясь к обеду, воспитатель привлекает некоторых детей (детей-дежурных) к помощи: поставить стульчики, тарелочки на столы.

15. Дети должны пользоваться матерчатыми салфетками. Салфет­ки закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Со второй половины 3-го года жизни дети пользуются бумажными салфетками.

Воспитатель должна следить, чтобы дети пользовались сал­феткой во время еды по мере загрязнения. Во время кормления детей няня также принимает участие в раздаче пищи детям, вы­полняя это методически правильно.

Методические правила проведения одевания и раздевания:

1. В процессе организации одевания и раздевания детей необ­ходимо воспитывать следующие умения и навыки: научить де­тей самостоятельно снимать одежду, обувь, расстегивать и за­стегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки у ботинок, знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую оде­жду, самостоятельно надевать на себя одежду и обувь в нужном порядке.

Формирование правил поведения:

• начав раздеваться, не отвлекаться игрой;

• аккуратно убирать одежду;

• помогать товарищам, соблюдать в спальне тишину;

• развивать ориентировки в окружающем;

• знакомить с различными свойствами и качествами предметов;

• обогащать словарь и т.д.

2. Перед укладыванием на сон дети должны быть спокойны, воспи­татель организует спокойные игры.

3. Укладывание детей на сон проводится Постепенно, приглашается 5-6 детей в спальню, остальные дети играют.

4. Приглашать спать первыми надо детей более младших или фи­зически более слабых, которые в это время ничем не заняты, быст­ро утомляются, кто дома плохо спал.

5. Спокойно засыпающих детей надо укладывать первыми, а кто проявляет активность - последними. Воспитатель, освободившись от укладывания детей, сможет побыть около того ребенка, который сам долго не может успокоиться.

6. Возбужденного ребенка следует прежде успокоить, а потом ук­ладывать спать.

7. Во время раздевания детей воспитатель и няня одновременно следят за несколькими детьми: одному помогают, другому подсказывают, с чего надо начинать раздеваться, третьему предлагают обратиться за помощью к товарищу и т.д. Должны постоянно побу­ждать детей к самостоятельности.

8. Раздеваться ребенок должен в определенном порядке: снять платье, туфли, штанишки, колготки. В обратной последовательности одеваться.

9. Любой ребенок, как только он проснулся, должен встать, одеться и самостоятельно начать играть.

10. Если ребенок просыпается медленно и некоторое время после сна бывает вялым, то нельзя громко говорить, тормошить его. Нуж­но дать ему немного полежать, ласково поговорить с ним, вызвать у него желание встать.

11. Во время сна детей в спальне обязательно должен находиться взрослый.

12. Ребенок должен спать днем не менее 2,5 часа.

Методические правила проведения умывания:

1. При умывании детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки:

• обучать детей, не обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки; самостоятельно вытирать их только своим полотенцем и знать его место.

• использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в пространстве.

2. Первыми направляют умываться тех, кто медленно ест, с плохим аппетитом, кто сам намеревается идти.

3. Перед умыванием воспитатель засучивает рукава детям.

4. Одновременно няня умывает 2-3 детей, не торопясь, давая де­тям возможность умываться самостоятельно.

Методические правила проведения высаживания, туалета:

1. Закреплять умение проситься на горшок.

2. Прививать элементарные культурно-гигиенические навыки:

• пользоваться только индивидуальными предметами ухода своим носовым платком, полотенцем, горшком);

• замечать грязное лицо и непорядок в одежде (спущенные кол­готки, оторвавшуюся пуговицу);

• вытирать самому нос.

Обязательно высаживать всех детей перед дневным и ночным сном, перед прогулкой, среди дня - индивидуально.

Ночью высаживать только некоторых детей по их просьбе.

Если некоторые дети после ночного сна встают мокрыми, то за ними следует наблюдать 3-4 ночи и в определенное для каждого ребенка время высаживать.

Методические правила проведения прогулки:

1. Прогулка должна проводиться систематически. Отменяется про­гулка только по указанию врача или старшей медицинской сестры.

2. Прогулка должна обогащать детей интересными впечатлениями о природе и окружающей жизни. Ребенок получает большую воз­можность двигаться.

3. Одеваются дети на прогулку постепенно: одни дети занимаются с воспитателем, а других одевает няня. Когда половина детей одеты, они выходят с воспитателем или няней на улицу, остальные продолжают одеваться с помощью взрослого. Первую подгруппу одевает воспитатель и няня, воспитатель одновременно следит за играющими детьми.

4. Одевание детей организуется в определенной последовательно­сти: дети подходят к шкафам, берут колготки, ботинки или сапоги, садятся на диванчики, одеваются самостоятельно или с. помощью взрослого. Затем берут головные уборы, кофты, которые им оде­вают взрослые. После этого взрослые одевают детям пальто с ва­режками, завязывают шарф.

5. Одевать детей следует соответственно погоде.

6. Во время одевания следует говорить с детьми о предметах оде­жды (меховая шубка, синий шарфик), о погоде, о игрушках, с кото­рыми будут играть на прогулке, что будут смотреть.

Формирование правил поведения:

• вежливо обращаться с просьбой,

• благодарить, ,

• проходить спокойно, не толкаясь.

1. В общении с детьми воспитатель использует веселые шутки, стихи, прибаутки, например: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька», «Шапка да шубка, вот и весь Мишутка», «Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».

2. На прогулке большую часть времени дети играют самостоя­тельно. Ежедневно воспитатель проводит подвижную игру, иг­ру-хоровод, гимнастические упражнения с использованием гимнастических пособий (ходьба по бревну и пр.), естественных условий (перешагнуть канавку, сбежать с горки) в зависимости от времени года. Организует наблюдения, отвечает на вопросы детей.

3. Во время прогулки воспитатель регулирует деятельность каждого ребенка, следит, чтобы одни дети не мёрзли, а другие не пере­гревались, следит за внешним видом детей, исправляет неопрятность в одежде, воспитывает потребность пользоваться носовым платком, обращаться за помощью к воспитателю.

4. Воспитатель должна видеть каждого ребенка в течение всей прогулки, следить за его настроением, занятостью.

5. На прогулке сама воспитатель должна быть активной и посто­янно общаться с детьми.

6. С прогулки возвращаются не позже, чем за 30 минут до еды, чтобы отдохнуть, поиграть и не спеша вымыть руки.

7. Возвращаются с прогулки первыми те, кто раньше вышел гу­лять, дети, которые начали охлаждаться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5