4.4 Методические варианты деловой игры.

Гюнтер Эберт, который провел анализ имеющихся на рынке деловых игр, а также сам разработал ряд деловых игр, классифицирует деловые игры по следующим критериам (ср. Эберт 1992):

• объем рамок принятия решений и уровень процесса принятия решений;

• отрасль предприятия;

• степень сободы области принятия решений;

• взаимозависимость решений;

• влияние других групп игроков;

• открытость деловой игры;

• комплексность модели игры;

• подведение итогов игры;

• проведение игры.

20

Из списка вариантов видно, что соответствующая форма деловой игры определяется характерным признаком и в построение деловой игры могут входить несколько признаков. С точки зрения применения игры на занятиях эти признаки дают пользователю важные указания о построении модели, а также о пригодности деловой игры для достижения определенных целей обучения.

Игры, отражающие предприятие в целом	Участники берут на себя роль управления предприятием. Решения распространяются на все предприятие.
Игры, отражающие часть предприятия	Модель отражает только определенные подразделения предприятия. Игроки берут на себя роль ниже уровня управления предприятием.
Общие игры	Эти деловые игры, как правило, отражают промышленные предприятия средней величины без указания определенной отрасли.
Специальные игры	Имитируются специфика и проблемы определенных отраслей, например, торгового предприятия, банка и т. д.
Свободные игры	Свободные игры являются открытыми относительно конкретного протекания и/или определенных результатов. Руководитель игры оценивает решения и определяет новые исходные ситуации.
Жесткие игры	Игроки имеют в распоряжении только ограниченное количество заданных вариантов решений. Диапазон решений и действий ограничен.
Детерминисткие игры	Результаты зависят только и однозначно от решений игроков.
Стохастические игры	Эти модели включают элементы случайности, которые не зависят однозначно от решений игроков.
Интерактивные игры	В таких играх выступает несколько предприятий, например, на общем рынке сбыта. На решения и результаты игры оказывают влияние другие игровые группы.
Неинтерактивные игры	В игре участвует несколько групп параллельно и изолированно друг от друга. Решения и результаты отдельных групп не влияют друг на друга.
Открытые игры	Участники игры могут устанавливать непосредственный контакт друг с другом.
Закрытые игры	Игровые группы изолированны друг от друга. Интерактивность и информация осуществляются исключительно через руководство игры.
Простые игры	Модель имеет простую основную структуру. Объем перерабатываемой информации невелик.
Комплексные игры	В каждом периоде игры обрабатывается большой объем отдельных данных. Эффективное проведение игры, как правило, возможно только с помощью компьютера.
Игры без применения компьютера	Проведение и подведение итогов игры осуществляются с применением бумаги, карандашей и таких традиционных вспмогательных средств для расчетов как миникалькуляторов, счетных линеек и калькуляционных таблиц.
Игры с применением компьютера	Модель игры разработана в виде компьютерной программы. Подведение итогов или вычисление результатов проводится с помощью ЭВМ.
Очные игры	Участники и руководство игры совместно присутствуют в одном и том же месте.
Дистанционные деловые игры	Игроки и руководство отдельных предприятий, участвующих в игре, находятся в различных местах. Процесс обмена информацией осуществляется через письма, телефон или компьютерную сеть.

Рис.13: Классификация деловых игр по Эберту (1992, 30).

Перечисленные признаки могут дать использователю информацию о том, каким образом автор игры в соответсвии „со своими интересами отображения действительности" (Штайнманн 1992, 158) оформил элементы модели, исходные ситуации, носителей решений и действий, цели игры, возможности принятия решений, действий и коммуникации для отдельных фаз проведения игры, а также критерии для оценки результатов игры.

Другую классификацию деловых игр предлагает Хайнц Клипперт, который пишет в своих „Размышлениях по поводу введения деловых игр в школу" о своей концепции

21

деловой игры: „Автор на основе многолетних экспериментов - в частности в 8 -10 классах - пришел к выводу, что простые интерактивные игры, опирающиеся в первую очередь на аргументацию и целенаправленные переговоры, вполне пригодны, чтобы побуждать школьников к активному и мнгостороннему рассмотрению проблем принятия решений, имеющих значение для приобретения знаний. При этом мы отказывались от применения компьютера, а также от проведения обширных формальных вычислений вручную. Это, кончно, не аргумент против использования деловых игр с применением компьютера в секундарной ступени школы вообще, но против встречающегося иногда мнения, что деловая игра без применения компьютера и сложной систем вычислений и правил яакобы не являается настоящей деловой игрой. Это мнение не только ошибочное, но и вводящее в заблуждение, так как оно не учитывает, что в деловой игре речь идет прежде всего о том, чтобы школьники многосторонне информировались и проводили умственно-стратегические эксперименты, чтобы они планировали, дискутировали, давали распоряжения, вели переговоры, применяли определенную тактику, принимали решения, заключали контракты и пытались решать существующие проблемы. А это они могут делать не только в рамках деловых игр с применением компьютера и/или высокой степени дифференциации и формализации". (Клипперт 1992,232 след.)

Рис. 14. Аспекты и варианты деловой игры по Клипперту 1992, 233

Мы присоединяемся к мнению, что деловая игра и без применения компьютера и без сложной системы вычислений и правил может быть настоящей деловой игрой. Однако, если мы хотим созддать целесообразную систему образов действий и привести их в соответсвие с определенными методами, чтобы таким образом создать предпосылки для их эффективного применения в рамках обучения, то необходимо называть деловыми играми только такие образы действий, которые, как правило, всеми разработчиками деловых игр и авторами, занимающимися теорией деловых игр, рассматриваются и признаются как их основополагающие элементы.

Основополагающие предпосылки для деловой игры как способа обучения присутствуют в тех случаях, когда учащийся имеет возможность принимать решения в рамках подразделенной на периоды модели протекания времени и проверять последствия решений на основе количественных и качественных результатов периода, как было описано выше.

22