- •Исходная ситуация и историческое развитие
- •Исходная ситуация и историческое развитие
- •Предпосылки для применения на занятиях
- •Предпосылки для применения на занятиях
- •1 Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе
- •3. Социальная плоскость
- •2. Формы действий на уроках по экономике
- •3. Метод изучение конкретного случая
- •3.1 Исходная база и историческое развитие
- •4. Предпосылки для применения на уроках
- •4.1 Имитационные игры
- •4.2 Ролевые игры
- •4.3 Деловые игры
- •4.4 Методические варианты деловой игры.
- •5. Анализ систем
- •5.1 Исходная ситуация и историческое развитие
- •5.2 Структура проведения системных анализов
- •6. Мастерская будущего
- •6.1. Исходная ситуация и историческое развитие
- •6.2 Структура мастерских будущего
- •6.3. Варианты мастерской будущего
- •6.4 Предпосылки внедрения в учебный процесс
- •7. Метод направляющего текста
- •7.1. Исходная ситуация и история
- •7.2 Структура работы с направляющими текстами
- •7.3 Варианты метода направляющего текста
- •7.4. Предпосылки для применения на занятиях
- •8. Проектный метод
- •8.1. Исходная база и историческое развитие
- •8.2. Целеустановки проектного метода
- •9. Исследование на предприятии
- •9.1. Исходная базаи и теоретические основы
- •9.2. Структура проведения исследований
- •9.3. Варианты метода исследования
- •Функции и формы проведения исследований
- •9.4 Опрос экспертов как составная часть исследования
- •9.5. Предпосылки для применения на занятиях
- •10. Практика
- •10.1. Структура проведения практики
- •10.2. Методические варианты практики
- •10.3. Предпосылки для применения на занятиях
- •11. Сценарий
- •11.1. Ход проекта по фазам
Франц-Йозеф Кайзер, Ханс Камински
Методика преподавания экономики в школе
Основы направленной на активную деятельность
концепции обучения
Методика преподавания экономики в школе. Оглавление
-
Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе
-
Формы действий на уроках по экономике
-
Метод изучения конкретного случая
-
Предпосылки для применения на уроках
-
Имитационные игры
-
Ролевые игры
-
Деловые игры
-
Методические варианты деловой игры
5. Анализ систем
-
Исходная ситуация и историческое развитие
-
Структура проведения системных анализов
-
Опыт применения системного мышления в школе 6. Мастерская будущего
-
Исходная ситуация и историческое развитие
-
Структура мастерских будущего
-
Варианты мастерской будущего
-
Предпосылки внедрения в учебный процесс
7. Метод направляющего текста
-
Исходная ситуация и историческое развитие
-
Структура работы с направляющими текстами
-
Варианты метода направляющего текста
-
Предпосылки для применения на занятиях
8. Проектный метод
-
Исходная база и историческое развитие
-
Целеустановки проектного метода
9. Исследование на предприятии
-
Исходная база и теоретические основы
-
Структура проведения исследований
-
Варианты метода исследования
-
Опрос экспертов как составная часть исследования
-
Предпосылки для применения на занятиях
10. Практика
-
Структура проведения практики
-
Методические варианты практики
-
Предпосылки для применения на занятиях
11. Сценарий
11.1 Ход проекта по фазам
1 Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе
Основой методики преподавания экономики в школе является раскрытие ее предметно-дидактических взаимосвязей. Только на основе определения общей взаимосвязи можно понять значимость выбора того или другого метода преподавания. Выбор метода без учета дидактики предмета и конкретной 'внутренней" ситуации в определенной школе, не часто приводит к желаемым результатам. При выборе методов следует прежде всего исходить из соотношения между общей дидактикой, дидактикой предмета и методики его преподавания.
1.1 Соотношение между общей дидактикой, дидактикой предмета и методикой его преподавания.
Если мы рассматриваем дидактику как теорию обучения, то мы должны согласиться с X. Майером, который утверждает, что методика сама по себе не является жизнеспособной составной частью дидактики. По нашему мнению, методику следует рассмотреть как интегральную составную часть общей дидактической концепции преподавания экономики в школе. Упрощенно говоря, дидактика занимается вопросом что, а методика - как преподавать. Однако, мы считаем необходимым более подробно остановиться на вопросе уровней дидактики. Адл-Амини различает три уровня дидактики: дидактика как теория целей, процесса и действий.
Дидактика рассматривается как теория целей, если речь идет о том, как можно придать множеству предметов, событий и процессов единый смысл. Ее можно воспринять как теорию процесса, если она проводит постоянный анализ содержания учебных планов и делает соответствующие выводы для построения учебного процесса. И, наконец, ее можно описать как теорию действий, если речь идет о том, как развивать дееспособность преподавателей для обоснованного планирования, осуществления и анализа уроков.
Дидактика предмета в данном случае воспринимается как управляемая в педагогическом отношении рефлексия различных измерений определенного предмета.
Дидактика предмета отличается от общей дидактики тем, что она самостоятельно развивается относительно к названным трем уровням дидактики и исследует научные структуры возможных школьных предметов.
Дидактика предмета основывается на общей дидактике и ее категориях и принципах. Однако, существует неотъемлемая связь дидактики предмета с соответсвующей научной дисциплиной, так как она оказывает решающее влияние на содержание и методологию преподавания данного предмета. Из этого вытекают значительные последствия для методического оформления уроков.
Ссылаясь на Клафки, можно определить пять традиционных областей деятельности дидактики предмета. Дидактика предмета как область педагогического иссследования и разработки теорий занимается:
1. определением целей и содержания, формами организации и проведения обучения по соответствующему предмету;
2. анализом протекающих и возможных процессов обучения;
-
анализом и рефлексией общественных предпосылок и воздействия предмета и его места в школьной учебной программе;
-
анализом и рефлексией положения школьного предмета при его внедрении, а также возможности его дальнейшего развития;
-
определением взаимосвязей школьного предмета и соответствующих научных дисциплин, на которые опирается данный предмет.
Обоснование самостоятельности дидактики предмета позволяет говорить и о самостоятельности методики его преподавания. Если мы и рассматриваем методику как интегральную составную часть дидактики предмета, тем не менее, следует описать ее отдельно и назвать при этом различные измерения методики преподавания предмета.
В научной литературе по методике преподавания встречаются различные определения метода обучения. В одних определениях делают акцент на целевую установку метода, в других в центре внимания находится содержание обучения. Одни авторы определяют методы как внутренние или внешние вспомогательные средства для обучения школьников, другие учитывают и влияние школы как учреждения на методические действия. Терхарт обобщил названные различные плоскости определений в следующем рисунке:
Определение понятия «Занятия»
Рис. 1.
Плоскость „достижение цели" подчеркивает применение определенного метода как средства для достижения целей обучения. Плоскость „связь с предметом" указывает на посредническую функцию метода между учащимся и содержанием предмета. Плоскость „вспомогательное средство обучения" в центр внимание ставит необходимость создания выгодных условий для обучения, а плоскость „рамки" направляет внимание на тот факт, что обучение проводится не на основе случайных контактов между предметом, школьниками и учителями, а в рамках школы как учреждения, что и определяет условия процесса обучения.
1.2 Классификация методов обучения
В педагогической литературе существует целый ряд попыток классифицировать методы обучения. X. Майер рассматривает пять взаимосвязанных плоскостей методических действий учителей и учеников:
1. Плоскость цели
Под плоскостью цели подразумевается внутренняя целенаправленность различных форм методических действий, а также их обратное воздействие на учителей и учеников. Например, деловая игра имеет внутреннюю целенаправленность, т.е., она разработана с определенной целеустановкой, направленна на определенный результат, а правила игры, если они соблюдаются игроками, определяют динамику действий.
2. Плоскостьсодержания
Она включает в себя взаимодействия методического оформления содержания и содержательного структурирования метода.