7.4. Предпосылки для применения на занятиях

Самоуправление процессами обучения и метод направляющего текста

Для успешного применения метода направляющего текста решающее значение приобретает регулирующая идея самоуправления. Самоуправляющиеся учебные процессы отличаются активностью учащихся. Они обладают определенной степенью свободы при решении проблемы или оформлении ситуации, т. е. диапазоном возможных действий и решений [ср. Лаур-Эрнст 1990, 48]. Предопределенность и степень схематизации учения снижаются. Учебный процесс не регламентируется полностью и сосредотачивается на учителе, а содержит значительное расширение компетенции учащихся, которые могут в возрастающей мере самостоятельно учиться.

50

В соответствии с этим в самоуправляющихся учебных процессах роль учителя отчетливо удаляется от традиционной доминирующей его позиции [ср., например, Виттвер 1991, 317]. Задача учителя или инструктора больше не заключается в том, чтобы показывать и объяснять все и давать указания по работе.

Решающая предпосылка самоуправляющихся учебных процессов заключается в том, чтобы учитель "жестко" не управлял учебным процессом, а поддерживал и усиливал его, не ограничивая при этом диапазон возможных действий и решений учащихся.

Когда при освоении материала возникают индивидуальные трудности у учащихся, учитель предлагает свои услуги как дополнительный источник поддержки. Но он не является центральной управляющей станцией и органом принятия окончательного решения. Свою поддерживающую функцию учитель выполняет, например, в беседах с учащимися. В таких личных беседах аспект устранения пробелов приобретает особое значение. Этот процесс охарактеризован тем, что учитель пытается целенаправленно устранять пробелы у отдельных учащихся или групп учащихся, не задерживая при этом не затронутых этой проблемой учащихся в их продвижении вперед. За этим стоит и намерение выравнивать различия в имеющихся знаниях и не допускать увеличение пробелов [ср. Клебер 1977]. Таким образом, учитель выполняет в этой связи компенсирующую функцию.

Самоуправляющиеся учебные процессы подчеркивают индивидуальность учащихся. Они не подвергаются однообразным учебным мероприятиям в смысле традиционных уроков в классе, а могут самостоятельно и относительно независимо от остальной учебной группы определять темп и стиль учения в соответствие со своими личными потребностями [ср. Кох/Зелька 1991, 55 след.]. Подобный отказ от "учения шагом", с одной стороны, оберегает более слабых учеников от фрустрирующего чувства неудачи, а, с другой - более сильным ученикам предоставляет возможность быстрого продвижения вперед в учебном процессе [ср. Роттлуфф 1983, 123]. Темп обучения не определяется ни средними показателями успеваемости, ни уровнем знаний самого слабого ученика или подобными параметрами.

Несмотря на подчеркивание индивидуальности обучения, самоуправляющиеся учебные процессы, тем не менее, не исключают совместную работу в группах. Относительно самоуправляющейся работы в группах Дулиш говорит о коллективном самоуправлении. Коллективная самоуправляющаяся учебная работа в маленьких группах, с одной стороны, учитывает индивидуальные предпосылки и привычки учащихся, а с другой - обеспечивает социальные контакты при индивидуальных действиях [ср. Дулиш 19886 541].

Характерные черты самоуправляющегося учебного процесса отражаются в многоступенчатом проведении занятий по методу направляющего текста. Диапазон возможных действий и решений обеспечивается тем, что в каждой фазе учащиеся учебных групп могут в большой мере самостоятельно организовать учебный процесс, состоящий, как правило, из шести ступеней. При этом не осуществляется постоянный надзор со стороны учителя или инструктора, а сопровождение учащихся в ходе различных фаз обучения при помощи направляющего текста. Социально-кооперативный характер самоуправляющегося учения (т.е., аспект коллективного самоуправления) при методе направляющего текста вытекает из того, что большое значение имеет совместная работа и учеба в рамках рабочей группы. Учащиеся могут организовать работу в различных фазах по принципу разделения труда, однако, они кроме беседы с учителем проводят и самостоятельные совместные дискуссии. Самоуправляющееся активное учение в ходе учебного процесса по методу направляющего текста проводится, как правило, в открытой и коммуникативной рабочей атмосфере. Тот факт, что обучение по методу направляющего текста проводится в различных местах, находит свое отражение, прежде всего, в фазе

51

получения информации, в которой учащихся при помощи направляющего текста учат прибегать и ко внешним источникам информации.

Метод направляющего текста и программированное обучение

Хотя метод направляющего текста впервые был разработан в связи с работой над проектами, все же при анализе некоторых направляющих текстов можно заметить, что опыт, накопленный при программированном обучении учителями и инструкторами, оказал влияние на разработку направляющих текстов. Как в рамках программированного обучении, так и при применении метода направляющего текста предпринимается попытка инициировать учебный процесс и управлять им в основном при помощи обучающей программы. Существенная разница между ними заключается в образе человека, на котором они основываются, и в разработанных на этом основании дидактических концепциях и принципах организации учебных процессов.

Если метод направляющего текста в основном базируется на познавательных подходах Пиаже и Эбли, т.е. на рефлексивной модели субъекта, то в основе программированного обучения лежит поведенческая модель субъекта. По предположениям поведенческой модели субъекта человек действует не сознательно, а только реагирует на раздражители и, поэтому за счет упражнения и повторения его можно побудить к обусловленным реакциям ср. [Гаге/Берлинер 1979, 79 след.]. Поведение человека определяется в высокой степени условиями окружающей среды, и зная эти условия легко можно предвидеть его поведение.

При таких предпосылках обучающие программы рассматриваются как особенно эффективные, когда правильно отобраны стимулы, действующие на учащихся. Чтобы достигнуть желаемых реакций учащихся или закрепить достигнутый успех обучения, требуется постоянное усиление вызванного через эти стимулы поведения [Гаге/Берлинер 1979, 99 след.; Адамайт и. др. 1980].

При нежелательном поведении напротив необходимо приложить все усилия к тому, чтобы избегать любого усиления такого поведения. Важную роль при разработке обучающих программ поэтому играет целесообразное применение усиливающих механизмов, так как они, с одной стороны, прививают определенное поведение и стабилизируют его с другой. Подтверждение, последующее правильному поведению, повышает вероятность повторения такого поведения. Путем выбора маленьких шагов можно добиться большого числа усилений. В то же время отрицательные последствия неправильных реакций сводятся минимуму.

По Цилински и Шредер обучение программированию преследует цель максимальной объективизации процесса обучения: "Объективные занятия обозначают следующее: конкретная встреча учителя с учеником во время определенных фаз процесса обучения больше не имеет места. Работу, проводимую до сих пор учителем включается, в программу, определенная часть работы учителя убирается из субъективных решений и фиксируется в объективной программе." (Цилински/Шёлер 1965, 14)

При обучении программированию обучающая программа становится центральным средством обучения. Программа прорабатывается учащимися в соответсвие с индивидуальным темпом и стилем обучения и таким образом учитываются различные привычки работать. В большинстве случаев программы построены таким образом, что они продвигаются от простого к сложному путем повышения уровня сложности требуемых ответов.

52

Метод	Метод направляющего	Программированное
Критерий для сравнения	текста	обучение
Теоретический фон метода	Когнитивная психология	Бихавеоризм
обучения	(Девей/Гаудиг/Пиаже/Эбли)	(Ватсон/Скиннер/Павлов)
Цели	Профессиональ-	- передача знаний
	ная дееспособность
•	молодежи
	приобретение
	знаний и ключевых
	квалификаций
Взаимосвязь между	учитель как	-обучающая программа
учащимися и учителями	ведущий	заменяет учителя
Место активных действий в	Ориентация на	Программированные
процессе обучения	активные	действия без возможных
	действия (ядро:	вариантов действий
	теоретическое
	обучение на базе
	конкретных
	действий)
Организация хода обучения	- Шесть фаз	- Обучающие
	обучения	программы как
	- Направляющий	центральное
	текст как	средство
	центральное	обучения
	средство	- Обучение
	обучения	"маленькими
	- Ориентация на	шагами"
	активные
	деййствия
	(например,
	самоуправление,
	индивидуализа-
	ция, множество
	мест обучения,
	комплексность)

Рис. 20. Разграничение метода направляющего текста и программированного обучения,(

по Мёллеру 1993, 44)

Метод направляющего текста является учебной программой, которая в большой мере опирается на применение технических средств обучения. В отличие от программированного обучения не продвигаются вперед маленькими шагами, а конфронтируют учащихся с более комплексной задачей, которая, как правило, решается не индивидуально, а в составе групп. Цель заключается в том, чтобы разработать направляющие вопросы, направляющие предложения и указания для составления рабочих планов и бланков для проверки таким образом, чтобы не только запрограммировать учебный процесс, но и поддерживать самостоятельную работу над решением поставленных задач. Программированное обучение направлено на то, чтобы передать учащимся новые знания только после того, как они освоили предыдущие материалы, в то время как направляющие тексты содержат комплексные задачи с соответствующими

53

указаниями и вспомогательными средствами для их структурирования, которые помогают группам максимально самостоятельно решать поставленные задачи.

В общей сложности можно отметить, что метод направляющего текста и программированное обучение сильно отличаются друг от друга с точки зрения психологии обучения, намерений и организации, также с точки зрения взаимосвязи между учителем и учащимся. Рисунок 21 дает обзор различий между этими двумя методами.

Направляющий текст для открытия предприятия

(1.) Постановка задачи

Ваша задача на следующих уроках заключеается в том, чтобы в рамках имитации самостоятельно открыть предприятие. Для этого вам требуются в первую очередь деньги и хорошая идея насчет продукта (ниша на рынке!). Так как вы как учащиеся, по всей вероятности, не располагаете требуемой суммой "мелочи", вам задаются следующие финансовые рамочные условия для открытия предприятия:

Вы должны исходить из того, что у вас есть 1.000.000 марок. К сожалению, этого мало! Вам требуются хотя бы 4.000.000 марок для открытия собственного дела. Вопрос финансирования нехватающих 3.000.000 марок вы сами должны решить.

При открытии дела действуйте, пожалуйста, следующим образом

1. Проинформируйте себя совместно с остальными членами вашей группы о том, что нужно учитывать при открытии предприятия. Направляющий текст дает вам рекомендации о том, где вы можете получить нужную информацию. Кроме того, направляющий текст содержит несколько вопросов и предложений. Направляющие вопросы вам показывают, какая информация важна, и на что вы должны обращать особое внимание. Направляющие предложения содержат дополнительную информацию.

Ответьте на направляющие вопросы письменно.

2. Продумайте, пожалуйста, необходимые шаги для открытия предприятия. Занесите в подготовленный рабочий план шаг за шагом все, что нужно делать. В этой фазе каждый член группы должен составить свой рабочий.

3. Сравните все рабочие планы группы и выберите предположительно лучший план.

4. Приступите к осуществлению запланированного открытия предприятия. При выборе обратите внимание на указания в направляющем тексте.

5. Проверьте в группе с помощью бланка для контроля, все ли вы правильно сделали при открытии предприятия.

6. Подготовьтесь, учитывая инструкции в направляющем тексте, к заключительной беседе с учителем.

54

Рис.20 Диаграмма хода работы с направляющим текстом "Открытие предприятия" по модели АО ФЕБА нефть 1988, 6

(2,) Инструкция для самостоятельного получения информации

Стоящее в соответствии с реальным положением открытие предприятия требует от вас получения исчерпывающей информации и мысленной подготовки. Как вам, наверное, известно, свободное предпринимательство содержит не только большие (финансовые)возможности, но и большие риски. Многие случаи банкротства связаны с тем, что предприниматели исходили из неверных предпосылок. Более тщательное получение информации до открытия предприятия могло бы предупредить такой исход. Вспомните об этом. Обязательно учтите при получении информации направляющие вопросы.

Рекомендуется, сначала прочитать направляющие вопросы и посмотреть, какая конкретная информация вам нужна. После этого мы сможете целенаправленно просмотреть имеющиеся в вашем распоряжении информационные материалы.

55

Когда вы приходите к выводу, что вы получили необходимую информацию, ответьте, пожалуйста, на направляющие вопросы в письменном виде.

Кстати, полезную информацию часто получают только в результате тщательного поиска!

Следующие информационные материалы находятся к вашему распоряжению в медиотеке учебного бюро:

специальные книги , брошуры, тексты законов, газетные статьи, учебники и т. д.

Фильмы

Используйте, однако, не только имеющийся в учебном бюро информационный материал, но получите информацию и за пределами школы. Может быть, вы могли бы взять интервью у знакомого вам предпринимателя? Учтите при этом направляющие вопросы из раздела 2.1. Они дают вам рекомендации о том, какие вопросы следовало бы задать. Если у вас нет знакомого предпринимателя, спросите у учителя, который может установить необходимые контакты.

(2.1) Направляющие вопросы:

1. Принципально у вас есть право свободного выбора правовой формы открываемого вами предприятия. Какие правовые формы существуют? Что характерно для определенных правовых форм?

2. Юристы говорят о "фирме" предприятия. Что они имеют в виду? Какие правила существуют? Найдите в списке предприятий (в медиотеке) примеры правильных названий фирм для всех перечисленных выше правовых форм.

3. Вы, наверное, можете себе представить, что открытие предприятия связано с большим объемом бюрократических формальностей. Каким образом вообще проводится регистрация предприятия?

4. При открытии предприятия финансовое обеспечение играет большую роль. Какие возможности финансирования существуют? Что подразумевается под "структурой капитала" предприятия? Приведите примеры структур двух реально существующих предприятий {рекомендация: в медиотеке вы найдете отчеты предприятий

5. Структуру капитала можно определить на основе баланса предприятия).

6. На основе каких критериев вы решили бы, в каком месте лучше всего открыть предприятие? (дислокация предприятия)

7. Предприятие состоит, как правило, из различных отделов. В этих отделах выполняют самые различные функции. Какие отделы имеются почти на всех предприятиях?

(2.2) Направляющие предложения

Направляющее предложение "правовые формы предприятия "

Предприятия могут иметь различные правовые формы. Различие между правовыми формами касаются прежде всего:

• числа долевых участников

• финансирования

• ответственности долевых участников ( несение риска, шансы на получение прибыли)

• возможности получения кредитов.

56

Направляющее предложение "регистрация предприятия"

После регистрации предприятия в различных местах (которые вы сами должны выявить) вновь созданное предприятие вносится в торговый регистр. Торговый регистр дает информацию не только об открытии новых предприятий, но и банкротстве, открытии филиалов и т. д.

Направляющее предложение

"возможности финансирования

предприятия"

Баланс предприятия отражает соотношение имущества и долгов предприятия. На левой стороне баланса зафиксировано имущество предприятия (здания, оборудование, инструменты, обстановка, транспортные средства, сырье, задолженности, вклады в банках, наличные деньги в кассах и т. д.), а на правой стороне приводится, каким образом было проведено финансирование предприятия (за счет собственного капитала или же задолженности). Общая сумма сторон баланса должна находиться в состоянии равновесия.

(1.) Руководство по самостоятельному планированию и принятию решений

Сумели ли вы ответить на все направляющие вопросы? Если да, то вы уже обладаете большим объемом важных знаний и информации, которые необходимы в хозяйственной жизни. Но, в ходе получения информации у вас,наверное, уже сложилось представление о том, насколько сложно открыть предприятие, и что для этого нужны еще более глубокие знания. На уроках вы, однако, не можете научиться всему сразу, если вы даже родились гением. Поэтому полученную к данный момент информацию следует рассмотреть как основу, опираясь на которую, можно относительно легко приобрести дополнительные знания и навыки.

Хотя значение надежной информации трудно переоценить, все же нельзя забывать об одном: за счет одной только информации еще не было создано ни одно предприятие! При необычных и рискованных планах как открытии предприятия важно после тщательного сбора информации иметь четкие представления о том, каким образом можно добиться своей цели. Проведите поэтому систематическое планирование своих дальнейших шагов. Запишите шаг за шагом, что нужно делать для того, чтобы ваши благородные намерения когда-нибудь привели к открытию предприятия. Ограничитесь при этом самыми существенными аспектами, на которые обратил ваши внимание направляющие вопросы в разделе (2.1). Составьте, пожалуйста, собственный рабочий план, избегайте в этой фазе обмена мыслями с членами своей группы. Только после того, как каждый член группы

57

составил план работы, рекомендуется работать в составе группы. При этом вы сравниваете различные рабочие планы и выбираете один план

Следующий рисунок представляет пример оформления рабочего плана:

Рабочий план

Для открытия предприятия я буду

Последующие шаги я себе представляю следующим образом:

1.

2.

3.

4.

5.

(4.) Инструкция по самостоятельному осуществлению плана

Наверно, вы уже спрашивали себя, что конкретно означает "осуществление". Фаза осуществление охватывает собственный процесс создания предприятия. В этой фазе вы должны не "только" мысленно подготовить открытие предприятия, а претворить его в жизнь в рамках имитации. Приймите необходимые решения совместно с членами вашей группы. Установите в виде ролевых игр контакты с важными для открытия предприятия учреждениями (суд, банки и т. д.)! Более подробные указания вам даст ваш учитель! Спросите у него! Желаем удачи в работе!!!!

(5.)Бланки для контроля для самостоятельной проверки

После открытия предприятия вы должны проверить самих себя, все ли правильно было

сделано при открытии предприятия. Вели ли вы себя как это требовалось в реальной

ситуации?

Используйте для самоконтроля приведенный ниже бланк для контроля. Вы в нем найдете

описание ситуации, в котором еще раз обобщаются те важные пункты, которые

необходимо учитывать при создании предприятия.

Бланк для контроля

Первый вопрос:

Вы подумали о том, чем выбудете торговать? Есть лщ по вашему мнению, ниши на рынке?

Второй вопрос:

Решили ли вы при открытии предприятия, какие отделы оно должно иметь?

Третий вопрос:

Продумали ли вы все за и против отдельных правовых форм предприятия?

Четвертый вопрос:

Осознали ли вы, что нельзя свободно сформулировать название фирмы, а существуют четкие инструкции по этому поводу? Соответсвует ли выбранное вами название фирмы этим предписаниям?

Пятый вопрос:

Решили ли вы в каком месте вы собираетесь открыть свое предприятие и, какие факторы имеют значение для принятия решения о дислокации предприятия?

Шестой вопрос:

Вели ли вы переговоры с банком о финансировании вашего предприятия? Подготовили ли вы этот разговор должным образом, для получения ссуды на выгодных условиях?

Седьмой вопрос:

Заполнили ли вы бланк, содержащийся в направляющем тексте?

Описание в нескольких местах прерывается вопросами для контроля. Прочитайте описание и ответьте на содержащиеся в тексте вопросы совместно с членами группы. Если вы заметите ошибки при открытии предприятия, то не умалчивайте о них. Nobody is perfect! От вас, наоборот, требуется, чтобы в фазе подведения итогов вы открыто говорили о них со своим учителем.

(6.) Указания по подведению итогов работы с направляющим текстом

После того как вы открыли предприятие, вам предлагают сообщить ваш опыт в заключительной беседе с учителем. Подготовьтесь к этой беседе, пожалуйста, следующим образом:

1. Запишите, что вам понравилось и что не понравилось при работе с направляющим текстом.

2. Обсудите в рабочей группе возможности для улучшения работы с направляющими текстами. Зафиксируйте соответствующие предложения в письменном виде.

3. Постарайтесь вспомнить о том, чему вы научились в ходе открытия предприятия.

Несколько слов в адрес учителя:

Может быть у Вас появилось впечатление, что занятия, проводящиеся по методу направляющего текста, подвержены слишком большому риску. Однако, вы сможете управлять занятиями (несмотря на необходимую остороэюность). После того как вы внимательно прочитали направляющий текст, вам следует обратить внимание на медиотеку. В первую очередь, вы должны найти и предоставить учащимся достаточное количество материалов. Ваша роль как учителя определяется иначе, чем это принято на традиционных занятиях. Вы являетесь организатором и наблюдателем учебного

59

процесса, структура и содержание которого определяется направляющим текстом. Если учащиеся в некоторых случаях, несмотря на указания в направляющем тексте, не знают, что делать, Вы должны быть в состоянии дать соответствующие импульсы.

Рис. 21. Анализ направляющего текста

Направляющий текст по открытию предприятия еще раз показывает, что он представляет собой "путеводитель" по учебному процессу. Направляющий текст содержит указания или инструкции по работе в виде направляющих вопросов, направляющих предложений, рабочих планов и бланков для контроля как важных элементов этого метода. В этом тексте проявляется старание авторов оформить эти элементы таким образом, чтобы они давали учащимся поддержку и указания для максимально самостоятельного управления учебным процессом во всех фазах. Характерными для протекания учебного процесса являются фазы получения информации, планирования, принятия решения, осуществления, контроля и подведения итогов.

Открытость учебного процесса обеспечивается тем, что предписания по очередности обработки направляющих и контрольных вопросов не даются. Кроме того, нет регламентации обращения учащихся с направляющими предложениями. Если учащиеся считают, что они в состоянии решить задачи без использования направляющих предложений, то они имеют полную свободу не применять их или же использовать их только по мере необходимости. Однако, при анализе имеющихся на рынке направляющих текстов, можно заметить, что такая открытость обеспечивается не всегда. Целый ряд направляющих текстов все еще содержит множество детальных предписаний, которые дают слишком мало возможностей для альтернативных действий и ограничивают креативность и инициативу учащихся. Б. Бауер в этой связи говорит об излишней дидактичности учебного процесса, из-за которой возникает опасность, что поток методической помощи в конечном итоге мешает самому учебному процессу (ср. Бауер 1988,369).

Так как учащиеся получают необходимые указания о возможности получения информации через направляющий текст, учитель в большой мере освобождается от задачи передачи знаний. Его задача в основном заключается в методической и предметной поддержке отдельных учащихся или групп при самостоятельной организации учебного процесса. Обобщая можно установить, что разработкой метода направляющего текста была предпринята попытка устранить недостатки программированного обучения, заложенные в самой системе, как, например, обучение маленькими шагами и социальное обособление, и в то же время способствовать развитию самоуправляющегося индивидуального или группового учения.

Так как пока существует только несколько примеров применения метода направляющего текста на занятиях по экономике, трудно оценить реакцию учителей и учащихся на этот метод. Специфические варианты метода направляющего текста могли бы, по нашему мнению, найти применение во всех видах школ при решении комплексных задач в рамках работы в учебном бюро, при работе над проектами, при исследовании конкретных случаев и проведении деловых игр, исследований на предприятиях, производственной практики.

60