9.5. Предпосылки для применения на занятиях

Проведение исследований школьниками в большой мере зависит от владение ими техникой исследования. Задачи по исследованию всегда связаны с определенными техниками, в частности, с наблюдением, опросом, ведением протокола, набросками, съемками и т. д. Эти техники, которые можно обобщая назвать способностью к получению и переработке информации, одновременно являются как учебной целью, так и предпосылкой для успешного проведения исследований.

Для выработки соответствующих навыков у школьников необходимо прибегать к другим приемам, которые передают основополагающие знания об исследуемых фактах, а также коммуникативные и социальные способности. Кроме того школьники должны овладеть необходимыми методами для планирования и проведения исследований, а также для подведения его итогов (ср. Imhof/Reuter-Kaminski 1988, 29). „Успех исследования (....) обеспечивается только тогда, когда школьники приступают к исследованию с конкретными вопросами, задачами по наблюдению и исследованию и знают как обращаться с анкетами, как брать интервью, как разрабатывать эскизы, как обобщать полученные ответы, как читать таблицы и составлять данные" (Kaiser 1974, 241). Необходимые навыки, однако, можно развивать только постепенно в ходе длительного процесса обучения. Кроме того, их развитие связанно не только с методом исследования, а с выработкой у учащихся „методической компетенции" как предпосылки для обучения в школе вообще. Навыки в области методов связанны с определенной техникой работы, которая применяются и отрабатываются на уроках.

Техника письма соотносятся с такими навыками как продуктивное/творческое письмо, запись заметок, ведение протокола опорными словами, запись опорными словами, составление оглавлений, структурирование текста, цитаты и т. д. Эти навыки можно развивать на основе следующих упражнений: запись рефератов, ведение протокола, формулирование тезисов и обобщений, запись докладов учителей, свободное формулирование текстов, описание (событий), продолжение рассказа, разработка оглавлений.

Техника формулирования вопросов соотносится с умением различать разные типы вопросов (вопросы для контроля знаний или же понимания), проводить опросы, целенаправленно реконструировать вопросы из текстов, отвечать на вопросы и т. д. Это

71

умение можно развивать следующими упражнениями: Лотто в виде вопросов по актуальным учебным темам, игра „Кто я? (например, на уроках по истории), составление карточек с вопросами и ответами, разработка анкеты, составление теста, составление направляющих вопросов в начале урока, составление списка вопросов по тематике учебного блока, анализ вопросов теста...

Техника планирования соотносится с такими навыками как составление рабочего плана и плана протекания по времени, планирование или участие в планировании проектов, планирование занятий/стратегий (отработка умений к решению проблем) и т. д. Их можно развивать на основе следующих упражнений: работа по методе мета-плана, составление плана на неделю/на день/протекания действий по времени, проведение деловых игр по планированию и принятию решений, планирование подготовки к контрольной работе в классе, планирование проектов ...

Техника структурирования соотносится с такими навыками как: структурирование комплексной информации, соотношение понятий, системное мышление, установление взаимосвязей и т. д. Их можно достичь с помощью следующих упражнений: составление таблиц, оформление стенгазеты/плаката, разработка плана урока на доске, графическое обобщение текстов, структурирование рабочего плана, анализ таблиц ...

Техника поддержания порядка связана с такими навыками как: вырезать, приклеивать, прокалывать, подшивать, маркировать, работать с линейкой, ведение скоросшивателя/тетради/папки, составлять картотеки и т. д. Их можно отрабатывать с помощью: работа ножницами, клеем, линейкой и т. д.