10. Практика

Практика представляет собой школьное мероприятие, которое проводится вне школы. Проведение практики как методического элемента экономического образования требует ответа на три основных вопроса, играющих решающую роль для разработки концепции практики (ср. Feldhoff/Otto/Simoleit/Sobott 1985, 14):

1. Какой вклад практика должна вносить в экономическое образование?

2. Чему можно научиться во время практики?

3. Каким образом можно осуществить целеустановку практики?

Практика преследует следующие цели:

• ознакомление с ролью трудящегося человека,

• ознакомление со структурой мира экономики и труда с социальной точки зрения,

• дифференцированное ознакомление с деятельностью предприятий,

• накопление первого опыта решения трудовых задач и ознакомление с производственными процессами,

• критическая оценка собственных представлений о будущей профессии,

• пробуждение интереса к вопросам профессии, производства, экономической и социальной политики.

72

В рамках целеустановки экономического образования подготовить учащихся к роли работника, потребителя и участника в экономической жизни практика призвана помочь им при выборе профессии, при подготовке к роли работника, а также осветить деятельность предприятия. Однако, предприятия не являются изолированными элементами экономической деятельности, а составной частью системы экономических взаимосвязей, которую можно отразить в виде модели хозяйственного кругооборотв в рамках определенного экономического порядка. Эти взаимосвязи следует учитывать и при определении содержания производственной практики. Т.е., как первый вывод нужно отметить, что практика в рамках экономического образования - это больше, чем только подготовка к работе на предприятии или к выбору профессии. Из этого вывода вытекают и прямые практические и организационные последствия, например, относительно времени проведения производственной практики в течение учебного года или же выбора класса, в котором проводится практика. Так как практика занимает определенное место в школьных буднях, следует продумать определение тем и содержания в рамках планирования учебного года для определенного класса, чтобы обеспечить соответствующую взаимосвязь с общей содержательной концепцией.

Кроме того, возникает вопрос, каким образом производственная практика может установить связь между (элементарными) практическими действиями на конкретном предприятии и их критической оценкой, чтобы обеспечить достижения таких „Целей обучения" в рамках экономического образования как:

• разработка познавательной (когнитивной) карты предприятия, т. е., описание предприятия как хозяйственного, организационного и социального явления,

• определение взаимосвязей между решениями на определенном предприятии (в рамках всего предприятия, индивидуальные) и на уровне всего народного хозяйства,

• определение институциональных условий для принятия решений и для проведения определенных действий предприятий, а также для возникновения и решения конфликтов и противоположных интересов,

• разработка критического отношения к профессиональной роли (ср. Feldhoff/Otto/Simoleit/Sobott 1985, 49 след), чтобы избегать проблем при выборе профессии и в начальной фазе работы по профессии, возникающих из-за постоянных изменений условий труда и смены профессии. К таким проблемам относятся, например: неуверенность учащихся и молодых специалистов в личной пригодности для определенной профессии, о которой они знают довольно мало, неясность о будущем развитии данной профессии и труда вообще, а также о шансах в данной профессии и профессиональной подготовке.