6.4 Предпосылки внедрения в учебный процесс

Для проведения мастерской будущего необходимо обустройство помещения, позволяющее быструю смену различных форм работы в малых группах и в пленуме. Сидячие места, организованные полукругом, дают участникам в любое время доступ к стенным газетам, на которых прикрепляются листки бумаги с информацией. Необходимо такое обустройство помещения, которое можно быстро изменить и которое способствует физической подвижности, сообразительности и общению. Количество участников в группе следует ограничить 15-25 чел. и использование вспомогательных средств должно оставаться в соразмерных рамках, чтобы везде иметь возможность проводить мастерскую будущего. „Основное оснащение,, относительно необходимых материалов состоит из больших листов бумаги, карандашей, клеящей ленты, ножниц и т.п.

Даже если учебная реализация и опробирование мастерской будущего является еще далеко не выясненной, то важное значение этого нового метода является бесспорным (см. Weinbrenner 1989; Weinbrenner/Haecker 1991; Reinke 1992). Реализация же этого метода в школе связана с рядом проблем, таких как:

• Мастерская будущего не дает никаких новых знаний, а предполагает наличие соответствующих знаний у участников. У взрослых, которые уже имеют различный жизненный опыт и различное профессиональное образование, этот момент является менее проблематичным, так как они при рассмотрении поставленных вопросов, дополняют друг друга с различных позиций.

• В противоположность же взрослым школьники образуют относительно гомогенную группу, которая располагает одинаковым опытом и знаниями. Поэтому использование этого метода в обучении требует тщательного дидактического планирования относительно ее целесообразного применения в спектре учебно-тематических планов. В данном случае необходимо хорошо обдумать, как можно осуществить информационное обеспечение до или в процессе проведения мастерской (напр., учебный курс, исследовательская работа, экспертные опросы, целенаправленная обработка литературы). Творчество школьников не следует недооценивать.

- Работа в мастерской будущего требует больше времени, чем традиционные школьные 45 минут. Поэтому для проведения мастерской будущего необходимы организационные изменения относительно школьного расписания уроков. В распоряжении должно находиться по крайней мере три школьных часа, так чтобы на каждую основную фазу приходилось по одному. Если же это не достижимо через договоренность с составителями расписания уроков или другими учителями, то имеется еще одна возможность. Так как некоторые темы мастерской будущего могут быть рассмотрены в рамках нескольких школьных предметов, то школьные часы, отведенные на эти предметы и преподаваемые одним учителем, могут быть объединены в единый блок и проведены в один день. Это может быть хорошо подготовлено в рамках годового или полугодового расписания.

45

- Элементы мастерской будущего можно также „вместить,, и в 45-минутный интервал. В этом случае практически нет отличия от метода мозговой атаки как метода творчества, и тогда мастерская будущего теряет характер мастерской, в которой можно независимо работать. Естественно, что мастерская будущего может быть также опробована, например, в рамках недели работы по проектам , в рабочих коллективах, а также на встречах в конце недели.

• Мастерская будущего может быть подходящей формой для выработки школьной философии в рамках внутришкольного повышения квалификации учителей, т.е. для концептуального обсуждения и письменной разработки ведущих направлений в школе со всеми заинтересованными (учителя и директорат школы, школьники, технический и управленческий персонал и др.) и реализации плана действий.

• Выходящее за рамки одного предмета и междисциплинарное обучение все чаще затрагивается в литературе, но до сих пор содержит в учебной практике существенные содержательные, дидактико-методические, социальные, а также организационные трудности. Это следует также учитывать при использовании метода мастерской будущего.

• Мастерские будущего должны быть интегрировать в профессиональное обучение учителей и их повышение квалификации, а также следует разрабатывать и опробировать концептуальные предложения для реализации метода в процессе обучения (см. Weinbrenner и др. 1991).

Цель „классической,, мастерской будущего - это политизация каждого для "действующей" демократии, для „желаемого будущего,, и полного фантазии созидания окружающего мира. Творческий потенциал мастерской будущего является безусловно основным аргументом, чтобы поставить ее в ряд методов экономического обучения. Она представляет, несмотря на все трудности относительно ее реализации в процессе обучения, важное дополнение к уже существующим методическим подходам. Необходима большая фантазия, чтобы найти и определить путь в XXI век. Здесь мастерская будущего может взять на себя важные функции и помочь в ориентации как „ инструмент демократизации, развивающийся посредством постоянного экспериментирования,, (Jungk/Muellert 1989, 8).