3. Социальная плоскость

Эта плоскость охватывает пространственно-организационные, социально-коммуникационные и морально-личностные аспекты методических действий

4. Плоскость действий

Она содержит процессы и продукты интерактивных действий учителей и школьников, здесь имеется в виду не только физический труд школьников и учителей, а интеграция физического и умственного труда.

5. Плоскость времени

Плоскость времени охватывает структуру процесса обучения. Есть фаза до и после уроков, а сознательное планирование этой структуры исходит из соображений целесообразности.

1.3 Процесс проведения уроков

Опираясь на идею различных плоскостей методических действий, и исходя из предположения, что процесс обучение осуществляется в контексте определенных ситуаций, можно выявить следующие основные модели методического оформления занятий:

1. Социальные формы как структура взаимоотношений обучения, которые встречаются при всех методах. К ним относятся работа отдельного ученика, работа с партнером, работа в группах и в составе всего класса.

2. Формы протекания как структура процесса обучения. Они исходят из предположения последовательности процесса обучения.

3. Формы действий как структура действия на занятиях.

Какие именно социальные формы, формы действий и конкретные шаги применяются на уроках, зависит от плоскости целей, т. е., от внутренней целенаправленности различных форм методических действий и их воздействия на цели обучения учителя и цели действий учеников. Большое значение также имеет плоскость содержания, которая осуществляется во взаимодействии методического оформления и содержательного структурирования.

При разработке концепций обучения по экономике особую роль играют такие формы действий как ролевые игры, исследования конкретных случаев (case studies), проекты, исследования на предприятиях, сценарии, деловые игры и т. д., так как комплексность

мира экономики и труда предполагает применение набора методов, который способствует пониманию процессов и явлений.

Рис. 2.

2. Формы действий на уроках по экономике

Беседа и доклад. Помимо названных форм действий на уроках по экономике применяются такие традиционные формы как беседы и доклады. Беседы являются одной из давнишних форм коммуникации, в ходе которых люди что-то сообщают друг другу, складывается мнение о чем-то, учат и учатся чему-то. Говорение и понимание образуют основу почти всех действий в области экономики. Поэтому беседа является неотъемлемым методическим приемом на уроках по экономике, которым должен владеть учитель, чтобы развивать личность ученика, его умение коммуницировать и таким образом подготовить его к требованиям мира экономики и труда. Беседа, т. е. словесная коммуникация, это основополагающий элемент всех приемов обучения и предпосьика для применения любого метода.

3. Метод изучение конкретного случая

3.1 Исходная база и историческое развитие

Свое начало метод изучения конкретного случая берет в Harvard Business School (HBS) в Бостоне. Преподаватели этого вуза в 1908 году отказатись - опираясь на опыт казуистики юристов - от традиционных лекций. Вместо них они поставили в центр обучения дискуссию конкретных случаев из экономической практики. С того момента HBS собрала богатый материал по изучению конкретных случаев и развила этот метод до самостоятельной концепции обучения. Поэтому метод изучения конкретного случая в литературе часто называется и методом Гарварда.

В Германии этот метод нашел распространение особенно при подготовке менеджеров, а также на экономических факультетах вузов. В связи со стремлением приблизить занятия в школах к практике изучение случаев из практики нашло возрастающее применение в общеобразовательных и профессиональных школах, в частности на занятиях по труду, обществоведению, истории и географии.

3.2 Структура процесса обучения по методу изучения конкретного случая

Основная структура метода изучения конкретного случая основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения , обосновывают это решение, а потом сравнивают его с решением, которое было принято на практике.

Цель метода изучения конкретного случая - развитие способности учащихся к принятию решений - требует организации процесса обучения как процесса поиска и принятия решений. Следуя концепции открытых моделей поведения при принятии решения, процесс поиска и принятия решения, который школьники проходят во время заботы над конкретным;.случаем..мРЖШДР^.Д^сХ§М1Ь.шестью фазами:

3.3. Варианты метода изучения конкретного случая

Учащиеся во время работы над конкретным случаем находятся не в пассивной роли получателя информации, а стоят благодаря выбранной форме работы в группах в центре процесса решения проблемы, который организован в виде интерактивного процесса принятия решений. Как правило, группы разбиваются на более мелкие и более активные рабочие подгруппы, состоящих из 4 - 6 человек. В этих маленьких группах изучают материалы данного случая и разрабатывают предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются в пленуме( рис.4).

Рис.4

Случаи могут быть самыми различными по объему и содержанию. Это зависит от целей обучения, от уровня знаний учеников, а также от того, какую помощь необходимо оказывать и какие средства работы необходимо предоставлять во время процесса принятия решений. Существует целый ряд различных попыток различать и типологизировать жтот метод. Относительно к отображению материала случая, вида получения и обработки информации, процесса принятия решения, решения проблемы и оценки решения различаются четыре варианта, котрорые представлены в рисунке 5.

Рис.5

Case - Study - Method: Этот вариант отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информационного материала, которым могут пользоваться участники. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решения.

Case - Problem - Method: При этом варианте в ходе описания случая эксплицитно называются и проблемы. Таким образом остается больше времени на разработку вариантов решения и подробное обсуждение решений.

Case - Incident - Method: Этот вариант отличается тем, что в центре внимания находится процесс получения информации. По этой причине случай часто отображается не в полном объеме с пробелами. Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассмотреть как особенно приближенную к практике, потому что на практике именно получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Stated - Problem - Method: Характерной чертой этого варианта является предоставление готовых решений и их обоснований. Задача учащихся заключается, в первую очередь, в ознакомлении со структурой процесса принятия решений на практике, в критической оценке принятых решений и по возможности в разработке альтернативных решений.

Если поближе рассмотреть разработанные Harvard Business School примеры изучения конкретных случаев, то можно установить, что большинство из них состоит только из нескольких страниц текста. Здесь мы имеем дело с так называемым „вербальным изучением случая" (verbal cases), которые дают студентам и преподавателям информацию о реальных хозяйственных и общественных ситуациях. Ситуация обычно описывается таким образом, чтобы студенты/школьники могли принять решение. „A case is a description of an administrative decision or problem. It is normallz written from the point of view of the decisionmaker involved." (Leenders/Erskine 1973. 11)*

* Случай является описанием административного решения проблемы. Обычно с точки зрения лица, принимающего решение.

Если большинство разработанных примеров изучения конкретного случая можно охарактеризовать как „вербальные примеры изучения конкретного случая", они, тем не менее, могут иметь различные формы и содержать информацию не только в виде „письменного текста". „С точки зрения дидактики хорошо оформленные примеры изучения случая отличаются тем, что в них кроме языка применяются и таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т. д." (Kaiser 1983, 24)

С помощью звукозаписей, фильмов и видеозаписей изучение случая может быть оформлено таким образом, что описание случая приобретает характер прямой передачи с места событий, так как лица, участвующие в процессе принятия решения, показываются в фильме или в видеозаписи. События записываются на местах, где они происходят, и участники со своими взглядами и оценками могут быть представлены школьникам через видеозаписи и интервью.

Наконец, изучение случая может быть оформлено и таким образом, что оно содержит актуальные конфликтные ситуации, требующие принятия решения. Это позволяет участвовать в принятий реальных решений и предлагать участникам процесса принятия решения варианты решения, которые те могут учитывать. Такое „прямое участие" в процессе принятия решений (life cases) благодаря возможности вмешательства в реальные процессы приобретает характер специфической формы проведения уроков по проектному методу.