4.1 Имитационные игры

Понятие имитационная игра пременима для многочисленных стратегий обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда, входят такие понятия как ролевые игры, конфликтные игры, игры для принятия решений, деловых игр ,кроме конфликтные игры, игры для принятия решений, деловые игры, компьютерная имитация на базе деловой игры и др.

Исходя из особого значение ролевых и деловых игр для обучения по экономике, мы более подробно рассмотрим эти специфические формы имитационной игры. Самое простое определение имитационной игры дала ассоциация Society for the Advancement of Games and Simulations in Education and Training (Sagset): „ A Simulation Game combines the

11

features of a game (competition, cooperation, rules, players) with those of a simulation (incorporating the critical features of reality)." (Jones 1986, 49)

По этой дефиниции имитационные игры сочетают такие элементы игры как соревнование, кооперация, правила и участники игры с признаками имитации, отражающей характерные черты действительности.

4.2 Ролевые игры

Исходная база и теоретические основы. Ролевая игра как стратегия обучения дает возможность оформления учебного процесса в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества. Особый дидактико-методический интерес к ролевой игре обусловлен предположением, что существует прямая связь между ролевой игрой детей и взрослых и дети таким образом готовятся к будущиим ролям в жизни взрослых (Seite 148 Mitte).

Цели применения ролевой игры как дидактико-методического приема на уроках заключаются в следующем:

• ознакомить школьника с конфликтными ситуациями в трудовой, профессиональной и экономической деятельности,

• развить способность, справляться с конфликтами,

• развить способность реагировать соответствующим образом на конфликтные ситуации.

Развивается способность учащихся:

• осознать конфликтные ситуации и справиться с ними,

• расширить свой диапазон деятельности и компетенцию к деятельности,

• осознать и истолковать последствия социальной деятельности,

• критически проверить и откорректировать точку зрения о собственных и чужих ценностныех масштабах.

Ролевая деятельность в смыле определения ролей как интерактивного действия предполагает четыре ключевых квалификаций:

Коммуникативную компетенцию: способность выражать свои намерения и потребности так, чтобы их понимал взаимодействующий партнер.

Дистанцию к роли: способность отрываться от норм выполняемой роли и ставить их под сомнение и определять заново в новых ситуациях.

Эмфатию: способность войти в положение взаимодействующего партнера и раскрыть его ожидания.

Толерантность к неясным ситуациям: способность выносить расходящиеся ожидания и неясные ситуации и вступить во взаимодействие и тогда, когда собственные потребности удовлетворяются только в незначительном объеме.

Дидактические ролевые игры конфронтируют учащихся с заданной конфликтной и проблемной ситуацией, с которой должны справляться участники ролевой игры в игровой форме. Относительно их дидактической структуры ролевые игры следует рассматривать как простые формы имитационной игры. „По сравнению с более комплексными видами имитационных игр ролевые игры отличаются прежде всего сравнительно низкой степенью формализации и структурированным в основном игроками и руководителями игры диапазоном реакции." (Buddensiek 1981, 262).

Ролевая игра открывает перед школьниками возможность испытывать социальные формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.

12

Структура процесса проведения ролевых игр. По отношению к методической организации занятий Р. Штайнхен (R. Steinchen) различает три фазы проведения ролевой игры:

1. Мотивационная фаза: повод для игры, распределение ролей и поручений для наблюдения.

2. Фаза действий: ролевая игра.

3. Фаза рефлексии (подведения итогов): опрос и дискуссия - обобщение.

Хотя ролевая игра должна протекать как можно свободнее, учитель все же не может отказаться от систематического методического построения игровых действий, т. е., от детального структурирования -учебного процесса. С другой стороны, учитель должен во время проведения игры уйти на задний план и не вмешиваться в ход игры без уважительных причин. Как помощь для планирования мы предлагаем для дидактической ролевой игры следующее построение фаз: Фазовое построение ролевой игры

Рис. 7.

Предпосылки для применения ролевой игроы на занятиях. Существенной предпосылкой для успешного применения ролевой игры являются переход игроков от изолированных действий к интерактивным действиям и наличие возможности развивать и применять основополагающие способности к интерактивным действиям. Только таким образом ролевая игра может спонтанно развиваться и приводить к самым различным вариантам игры. Когда на занятиях по-экономике ролевые игры выливаются в рамках динамичного учебного процесса в различные варианты игры, тогда они приближаются к тем исследовательским стратегиям, которые применяются в области исследования поведения и основываются на имитационной технике и игровой теории.

В ролевой игре одновременно осуществляются управляемое обучение и случайное учение. Хотя ролевая игра должна протекать как можно свободнее, учитель все же не может отказаться от систематического методического построения игровых действий, т. е., от детального структурирования учебного процесса. С другой стороны, учитель должен во время проведения игры уйти на задний план и не вмешиваться в ход игры без уважительных причин. Он должен быть очень осторожным при высказывании критики и выдвижении предложений и всегда помнить о своей функции руководителя игры. Эта функция заключается в выборе игровых ситуаций и ролевых игр, в организации смены ролей, управлении дискуссией во время фазы подведения итогов, а также в принятии решения об окончании и возобновлении игры.

Обобщая сказанное, роль учителя можно описать следующими опорными словами:

Учитель

• руководит, управляет, определяет фазы,

• прерывает игру, если ему это кажется целесообразным,

• определяет момент возобновления (продолжения) игры,

• организует материальное обеспечение,

• обобщает,

• вместе с классом подводит итоги,

14