Самостоятельная работа студентов

Формы самостоятельной работы:

• работа с лекционным материалом и подготовка к семинарским занятиям;

• выполнение заданий для самостоятельной работы, способствующих решению учебных задач;

• самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания дисциплины;

• написание эссе и мини-сочинений;

• выполнение творческих заданий;

• составление сравнительных таблиц;

• подготовка к индивидуальным консультациям и коллоквиумам;

• подготовка и проведение мини-лекций историко-краеведческого плана;

• подготовка и проведение заочных историко-педагогических экскурсий;

• работа с артефактами и архивными документами в вузовских и краеведческих музеях;

• организация встреч с лучшими педагогами региона;

• участие в мероприятиях, проводимых общественными организациями и школами;

• участие в волонтерском движении.

Самостоятельная работа организуется в соответствии с тематическим планом и содержанием курса. Типовые задания для самостоятельной работы по данному модулю ориентированы на формирование у студентов компетентности в области историко-педагогического знания, на ориентацию студентов в проблемном поле образовательных и воспитательных задач в историческом аспекте их становления.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов:

1. Написание эссе на предложенную тему.

2. Составление рекомендательного библиографического указателя литературы по теме.

3. Составление мини-хрестоматии.

4. Создание сравнительных и сопоставительных таблиц.

5. Подготовка содержания учебных экскурсий.

6. Разработка материалов по историко-педагогической тематике с использованием информационных технологий, создание учебных презентаций. Работа с нормативно-правовой информацией.

7. Написание конспектов, реферата-резюме.

8. Составление аннотированного каталога педагогической литературы.

9. Подготовка к участию в диалогических формах занятий: дискуссиях, проблемных обсуждениях, учебных конференциях, деловых играх и т.п.

10. Работа со словарями и справочной литературой, учебными пособиями, журналами и педагогическими изданиями.

11. Работа с электронными базами данных, материалами сайтов, ресурсами, связанными с проблемами образования и педагогической науки.

12. Подготовка рекламных проектов.

13. Подготовка презентаций результатов выполнения заданий по курсу.

14. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на 1 год.

15. Разработка программы самообразования на 1 месяц.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики, определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов и становлению профессиональной компетентности обучающегося.

Список примерных тем для рефератов и проектов

1. Женское образование в России.

2. Семейное образование в России.

3. Физическое образование в России.

4. Военное образование в России.

5. Педагогическое образование в России.

6. Педагогические традиции в православии.

7. Деятели просвещения региона.

8. Лучшие учебные заведения России.

9. Народность образования в отечественной педагогике.

10. Общественное образование в России.

11. Дворянское образование.

12. Воспитание в крестьянской семье.

13. Педагогическое краеведение.

14. Педагогические династии региона.

15. Законодательные акты по народному образованию в России в XIX-XX вв. и их реализация в школьной практике.

16. Реформы образования в России во второй половине XIX - начале XX вв. и их оценка современниками.

17. Проблема соединения обучения с производительным трудом в отечественной педагогике и школе.

18. Идея «свободного воспитания» в педагогическом наследии Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля.

19. Идея общечеловеческого воспитания в педагогических сочинениях Н.И. Пирогова и Л.Н. Толстого.

20. История развития русской гимназии.

21. Вальдорфская педагогика, ее основные положения и примеры реализации.

22. Альтернативные школы: история и современность.

23. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность.

24. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания.

25. Опытно-показательные станции и школа Наркомпроса РСФСР (школы-коммуны, «школа жизни» Н.И. Поповой и др.)

26. Идеи компетентностного подхода в истории образования.

27. Проблема индивидуализации обучения в истории отечественной педагогической мысли

28. Проблема личности ребенка, факторов ее формирования в отечественной педагогической мысли

29. Проблема гуманизации воспитания в истории педагогической мысли.

Формы контроля: устный (собеседование, коллоквиум, зачёт), письменный (тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, заполнение таблиц, рецензирование, аналитический отчёт), смешанный (самоанализ и защита проекта, презентация, представление портфолио).

Собеседование проводится по каждой теме модуля. Вопросы указаны в практической части семинарского занятия.

Коллоквиум служит формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные темы, вопросы изучаемого курса, указанные в разделе «Самостоятельная работа студентов», а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.

Зачет представляет собой форму промежуточной аттестации студента, определяется учебным планом подготовки по направлению ВПО.

Вопросы к зачёту

1. Общая характеристика педагогики как науки и как учебного предмета. Представления о цели и задачах педагогики как науки в истории педагогической мысли. Педагогическая терминология. Образование, просвещение, воспитание, обучение.

2. Образование как системообразующее понятие. Исторические основы формирования теории образования.

3. Личность и культурная среда. Индивидуальная культура и образование. Культурно-исторический характер целей образования.

4. Подходы к наполнению содержания образования в истории образования. Содержание образования у различных народов на основных этапах развития человечества.

5. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Государство и образование. Общество и образование. Система образования как культурный посредник. Смена образовательной парадигмы.

6. Сущностные характеристики педагогической деятельности и педагогической профессии. Специфика педагогической профессии. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

7. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.).

8. Великие цивилизации (Дальневосточная, Южно-Азиатская, Ближневосточная, Западная), их значение в развитии традиций и новаций в образовании. Понятие мирового историко-педагогического процесса.

9. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах развития. Концептуальные подходы к трактовке истории образования и педагогической мысли.

10. Цивилизации Древнего Востока - один из источников мировой философской культуры. «Ученичество» - как особый вид взаимодействия наставника и воспитанника. Этико-педагогические идеи Конфуция. Школьная система в Китае.

11. Эллинская культура и образование. Педагог, софисты, образовательные идеалы античности, (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит). Система учебных заведений в Афинах.

12. Римская школа, национальное образование, доступность и практическая направленность обучения. Цицерон. Педагогические указания Квинтилиана.

13. Арабская культура – «мост» между христианской и античной культурой. Влияние Византийского образования на древнерусскую культуру и образованность.

14. Философствующее богословие - схоластика. Центры схоластического образования. Светское образование и воспитание. «Семь свободных искусств».

15. Гуманизм и просвещение западноевропейского Возрождения. Обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы в трудах гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Р. Агрикола, Х.Л. Вивес, Т. Мор, Э. Роттердамский и др.).

16. Школы: «Дом радости» Витторино де Фельтре, коллежи, гимназия И.Штурма, «public schools». «Библейская» культура и народное образование, школа как аппарат воспитания. Иезуитская школа и педагогика.

17. Гуманизм и демократизм, просветительская направленность учения Я.А. Коменского. «Великая дидактика» - универсальная теория обучения.

18. Классно-урочный метод обучения. Миссионерская роль профессии учителя, требования к подготовке учителя. Реализация идей Коменского в практике европейской и русской школы.

19. «Элементарное образование» И.Г. Песталоцци - основа развивающего обучения.

20. «Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервега. Воспитывающее обучение. Подготовка учителя народной школы.

21. Теория «естественного воспитания». Ж.Ж. Руссо. Система воспитательных воздействий, обеспечивающих свободное развитие личности ребенка.

22. Детоцентризм в европейской педагогике конца XIX века – начала XX века (реформаторская педагогика). «Концепции и практика «нового воспитания».

23. «Дом сирот» Я. Корчака, «Дом ребенка» М. Монтессори, «Центры интересов» О. Декроли.

24. Трудовая школа С. Френе, «Йена-план-школа» П. Петерсена, «Дальтон-план-школа» Э. Паркхерст.

25. Вальдорфская школа Р. Штайнера.

26. Опыт экспериментальных учебных заведений в странах Западной Европы и США. Кэмпхельские общины, сельские общины, школы лаборатории, «свободные» школы.

27. Предпосылки и сущность дифференцированного подхода в образовании. Джон Локк о воспитании «джентльмена» (элитарное образование) и воспитании рабочих в «школах при работных домах».

28. Дифференцированная начальная школа - Мангеймская система (Й.А. Зиккингер).

29. Роль педологии в развитии образования.

30. Развитие идеи трудового воспитания и практика трудового образования в Западной Европе XVII XIX вв. «Фабричная система» Р.Оуэна.

31. Трудовая школа Г. Кершенштейнера.

32. «Школа действия» А. Лая.

33. Прагматическая школа Д. Дьюи.

34. Становление русской национальной школы и педагогики (Педагогика «Душевного строения» в культуре Древней Руси. «Поучение Владимира Мономаха» и «Домострой». Древнерусские школы).

35. Основные этапы развития русской педагогики. Церковно-религиозная педагогика, государственная педагогика, общественная педагогика.

36. Идея духовности нации и самобытности национального характера. Пути создания народной школы и особенности организации обучения в ней. Основные черты русской национальной школы.

37. Общие направления просветительной политики, подготовка педагогических кадров. Уставы и реформы, деятельность Министерства народного просвещения.

38. Деятельность Ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны, благотворительность, попечительство, общественная просветительская деятельность. Смольный и Александровский институты. Высшие женские курсы; воскресные школы; частные, народные школы.

39. Ведущие деятели русского просвещения: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков.

40. Педагогические идеи Н.И. Пирогова.

41. К.Д. Ушинский – основоположник отечественной педагогической науки. Дидактические взгляды Ушинского. Идея народности в общественном воспитании.

42. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. «Азбука».

43. Идеи К.Н. Вентцеля о свободном воспитании.

44. Педагогическая теория П.Ф. Каптерева. «Дидактические очерки».

45. Единая трудовая школа. Основные принципы советской системы образования 1918-1930-е гг.

46. Система народного образования в СССР в 1940-1970-е гг. Введение обязательного образования, борьба за сохранения «всеобуча» в годы Великой отечественной войны Демократизация школы во второй половине XX века.

47. Роль учителя в воспитании «нового человека, строителя коммунизма». Педагогическое образование в СССР

48. Опытные станции Наркомпроса. Воспитательная система С.Т. Шацкого.

49. Школа им. Достоевского (шкида) В.Н. Сорока-Росинского.

50. Педагогическая система А.С. Макаренко.

51. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

52. Павлышская школа В.А. Сухомлинского.

53. Коммунарское движение 60-х годов (И.П.Иванов).

54. Педагоги-новаторы 70-80-х годов (Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили).

55. Образование как отражение экономического, социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностям культуры. Культурно-просветительская деятельность педагога - исторический и региональный аспекты.

56. Коммуникативная природа педагогической культурно-просветительской деятельности. Общение как условие взаимопонимания, взаимодействия, совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

57. Непрерывность образования. Интеграция образования. Гуманизация и демократизация образования.

58. Создание единого образовательного пространства. Стандартизация. Модернизация образования.

59. Современная система отечественного образования: стратегия развития. «Наша новая школа».

60. Педагогические учебные заведения. Создание и использование образовательной среды учебного заведения.

Критерии оценки при проверке письменных работ

Все работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого студента. В баллах оцениваются не только знания и навыки студентов, но и их творческие возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.