Тема 5 Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание

Воспитательное воздействие коллектива на личность. Коллектив – организационная форма объединения людей на основе какой-либо целенаправленной деятельности. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентацией, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. В научных исследованиях выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу – конформизм; 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях – гармония; 3) личность подчиняет себе коллектив – нонконформизм. В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: личность отвергает коллектив; коллектив отвергает личность; сосуществование по принципу невмешательства и т.д. Идеал взаимоотношений – гармонизация личностей и коллектива. В практике педагогического управления коллективом школьников (студентов) необходимо соблюдать следующие важные правила:

1 Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учащихся к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними.

2 Коллектив – динамичная система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным.

3 Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, поддерживает тесную и постоянную связь с семьей.

4 Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по всем вопросам жизни класса (студенческой группы).

В руководстве коллективом могут проявляться три стиля: авторитарный, демократический, попустительский. Опыт их применения показал, что при авторитарном руководстве отсутствует личная инициатива членов коллектива, удовлетворения от работы они не получают. Демократический стиль способствует дружной и эффективной работе ее участников, формированию благоприятной моральной атмосферы. При попустительском стиле результаты работы оказываются наименьшими.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Такая значимость воспитания в семье определяется основными функциями семейного воспитания:

• семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества (какая семья – такое общество);

• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

• семья обеспечивает преемственность традиций;

• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

В современном обществе все заметнее становится кризис семьи, выражающийся в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Основными причинами неудовлетворительного воспитания детей в семье являются:

• невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию;

• низкая культура общественной жизни: двойная мораль, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы и др.;

• двойная нагрузка на женщину и на работе, и в семье;

• высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин;

• бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей;

• обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее;

• увеличение разрыва между семьей и школой.

Для преодоления кризиса семьи педагогическая теория ничего нового предложить не может: общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных и экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда – на подвижническую деятельность педагогов в направлении гуманизации отношений в современной семье и объединении ее усилий со школой, в координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами и др. Выделяются типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях:

1 Семьи, уважающие детей. Они наиболее благополучные, здесь дети растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.

2 Отзывчивые семьи. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, но недостаточно инициативными, зависимыми от других.

3 Материально-ориентированные семьи. Здесь духовный мир родителей и детей обеднен, отношения детей с родителями могут развиваться непредсказуемо, несмотря на материальную заботу о детях.

4 Враждебные семьи. Детям здесь плохо, имеет место неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания, психологические барьеры общения между родителями и детьми.

5 Антисоциальные семьи. Детей здесь не любят, не приемлют. Родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью, жесткостью и террором по отношению к детям.

Либеральный стиль предполагает всепрощенство, терпимость в отношениях с детьми. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений.

Содержание воспитания в семье – это известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

Методы воспитания в семье не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику. Выбор методов зависит от педагогической культуры родителей, понимания ими целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки), наказание.

Средства воспитания в семье разнообразны: родительский авторитет, слово, труд, учение, природа, домашний быт, традиции, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, спорт, праздники, символы и др.

Методы педагогического воздействия в профессиональной деятельности руководителя. Профессия руководителя – одна из тех, которые называют комплексными, потому что она требует от человека владения столь многими и столь разными навыками. Он должен знать пусть немного, но обо всем – от методов организации современных производств до особенности человеческой психологии. Какими же нравственно-психологическими качествами должен обладать руководитель? Вот несколько практических советов:

1. Изучайте творческие возможности ваших подчиненных, их интересы и наклонности. Это поможет правильно расставить и более эффективно использовать имеющиеся кадры, создать в коллективе обстановку делового товарищества и взаимопомощи.

2. Четкое распределение обязанностей и формулирование (в виде документов) принципов и методов выполнения определенных видов работ конкретными исполнителями поможет предотвратить конфликты. Но не должно быть мелочной опеки, лишающей работника самостоятельности.

3. Добиться от исполнителей четкой и слаженной работы поможет вам авторитет, а его надо завоевать.

4. Росту авторитета в значительной мере способствует терпимость к слабостям людей, не мешающим их работе, и, напротив, нетерпимость ко всему, что неблагоприятно отражается на ней. Как руководитель вы имеете право требовать качественного выполнения заданий.

5. Несдержанность, грубость и крик в отношениях с подчиненными наносят огромный ущерб авторитету. Развивайте в себе чувство самоконтроля эмоций, выработайте привычку сдерживаться и не терять самообладания.

6. Плохой руководитель знает, что надо делать, а хороший показывает, как это сделать.

7. Если кто-то из подчиненных высказывает мнение, противоречащее вашему, критикуйте мнение, а не автора.

8. Необходимо всячески поддерживать работника, активно ищущих решение поставленных задач. Способствуйте их борьбе с недостатками, помогайте развивать достоинства, смелее выдвигайте их.

9. Требуйте от подчиненных выполнение работы в заданный срок. Если не оговаривать сроки, то человек ищет не просто верное, хорошее решение, а наилучшее, что может продолжаться до бесконечности.

10. Непременное условие успеха любого мероприятия – поощрение за успешную работу и взыскание за упущение и недостатки. При этом и наказание, и поощрение должны быть соразмерны действиям работников и следовать непосредственно за ними.

11. Выбор воспитательных средств велик, мы же часто применяем лишь многие привычные и нравящиеся нам. Поощрения: поздравление с успехом; благодарность за своевременную и точную работу; признание явного повышения квалификации работника по сравнению с прошлым или его товарищами; интересная командировка; денежная премия; повышение по службе. Наказания: замечание, публичное осуждение; лишение некоторых дополнительных благ; задержка намеченного продвижения по службе; введение более пунктуальной отчетности и т. п.

При организации беседы с сотрудником руководителю следует соблюдать ряд принципов: а) тон беседы должен быть деловым, что быстро создает атмосферу взаимного доверия; б) перед началом беседы рекомендуется предупреждать собеседника о времени, которым вы располагаете для беседы; в) первое слово за вашим собеседником, знаком ли он вам или не знаком; г) мало что оказывается столь пагубным для беседы, как безудержная категоричность суждений; д) в процессе беседы надо последовательно проводить основную мысль; е) не торопитесь с заключением и строго проводите различие между фактом и мнением; ж) в беседе решение всегда должно следовать за обсуждением, так как в ином случае ваш собеседник вместо изложения своих идей начнет критиковать вас или будет безучастно со всем соглашаться. Искусство ведения деловой беседы зависит также от умения слушать собеседника.

Основные термины и понятия (это надо знать)

Коллектив, конформизм, стили руководства, принципы организации беседы.

Персоналии (это интересно)

Антон Семенович Макаренко (1888  1939)  выдающийся советский педагог и писатель. А.С. Макаренко выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Одним из таких принципов был гуманизм. С гуманизмом у А.С. Макаренко тесно сочетался оптимизм, умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке развитие самого лучшего. Считая невозможным рассматривать человека в отрыве от общества, основное место в своей педагогической системе он уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив. А.С. Макаренко был одним из тех первых советских педагогов, кто разрабатывал вопросы семейного воспитания. Свои воззрения выдающийся советский педагог изложил в книгах «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей» (1937).

Список дополнительной литературы

Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе / Н. И. Болдырев. – М., 1984.

Гребенников, И. В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием / И. В. Гребенников. – М., 1980.

Дерюгина, М. П. Ребенок: воспитание и уход / М. П. Дерюгина. – Мн.: Харвест, 2003.

Диалоги о воспитании: книга для родителей / В.Н. Столетов [и др.]; отв. ред. В. Н. Столетов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1985.

Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов. – М., 1987.

Кволс, К. Радость воспитания: как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. – СПб.: ВЕСЬ, 2005.

Кухорев, Н. В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе / Н. В. Кухорев, Г. В. Савельев. – Мн., 1997.

Ли, С. Лучшие советы родителям / С. Ли. – М.: Олма-Пресс, 2003.

Макаренко, А. С. Книга для родителей: соч. В 7 т. Т. 4. / А. С. Макаренко. – М., 1957.

Мудрость воспитания: Кн. для родителей / Б. М. Бим-Бад [и др.]; – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1987.

Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы пе­дагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзон. – Мн.: БГПУ, 1996.

Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М., 1982.

Семья и личность: пособие \ под ред. Е. И. Сермяжко. – Могилев: МогГУ, 2004.

Сенько, В. Г. Учителя и родители / В. Г. Сенько. – Мн., 1987.

Станчиц, М. А. Уроки нравственности: (из опыта работы учителей БССР) / М. А. Станчиц. – Мн.: Народная асвета, 1991.

Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. – Мн., 1995.

Харин, С. С. Формирование навыков педагогичес­кого общения / С. С. Харин, Л. Н. Башлакова. – Мн., 1995.

Ярмаловiч, М. А. Педагoгiка агульная / М. А. Ярмаловiч. – Мн.: БДПУ, 1995.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема семинарского занятия «Социальное пространство воспитательного процесса»

План

1. Воспитательное воздействие коллектива на личность.

2. Методы педагогического воздействия в профессиональной деятельности руководителя.

3. Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды.