- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Методические указания для студентов Семинарское занятие №1
- •Рекомендуемая литература:
- •Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.
- •Семинарское занятие № 2
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание; б) экспериментальная педагогика;
- •Семинарское занятие № 3
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №5
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Семинарское занятие № 6
- •Рекомендуемая литература:
- •Документы
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №7
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические указания
- •I. Проблемы демократизации современной школы.
- •II. Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции
- •Дискуссионные вопросы.
- •Темы для индивидуальных выступлений.
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Тема 2. Становление систем образования в Западно-Европейской цивилизации. Зарождение педагогических знаний. Вопросы воспитания в наследии античных мыслителей.
- •Тема 3. Развитие образования и педагогической мысли в средневековой Западной Европе
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание*
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание;
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 10. Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917 - 1940 гг. Учение а.С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия а.С. Макаренко
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Тема 1. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике и его философские основания (20-30-е годы хх в.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Рекомендуемая литература:
- •Задания
- •Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX вв.).
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Нормативные документы
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тематика рефератов, докладов, курсовых работ по историко-педагогическим проблемам
- •Требования к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
Вариативный компонент
Тема 1. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике и его философские основания (20-30-е годы хх в.)
Цель: познакомиться с основными направлениями в философии образования и воспитания, выявить их сущность, раскрыть значение для развития отечественной педагогической науки и школы.
Задания
I. Задания для обязательного выполнения
1. Дать сравнительный анализ сущности христианско-антропологического и культурно-антропологического направлений на (примере концепции В.В. Розанова и С.И. Гессена).
2. Установите, используя рекомендованные ниже источники, соответствия между направлениями в философии образования и воспитания и их представителями. Обоснуйте свой выбор.
II. Задание повышенной сложности
1. Проанализируйте философско-педагогические высказывания, идеи (см. методические рекомендации).
Рекомендуемая литература:
1. История педагогикии образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.
2. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.
3. История педагогики:www.gala-d.ru
4. История педагогики. Развитие школы и педагогики в США, Европе и России. www.historyofpedagogy.ru
5. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html
6. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. www.pedl.b.ru /Books/istoriya_pedagogiki/
Методические рекомендации
I. 1. Приступая к выполнению задания, начните с учебного пособия Ф. А. Фрадкина (с. 4–22, 27–40), которое поможет осмыслить основные факты биографии философов, педагогов, сущность основных положений их работ. При подготовке опирайтесь на следующие вопросы:
1. В чем сущность противоречия между позициями В. В. Розанова и Дж. Локка относительно проблемы человека и факторов развития личности?
2. В чем, по В. В. Розанову, цель воспитания? Почему возникает разрыв между целью и результатом воспитания? Каковы возможности его преодоления?
3. Каково, по мнению В. В. Розанова, соотношение между средствами воспитательного воздействия и «духом эпохи»?
4. В чем, по С. И. Гессену, сущность педагогики как прикладной философии?
5. Согласны ли вы с утверждением С. И. Гессена о том, что образование – это культура? Аргументируйте свой ответ.
6. Какие факторы и ступени формирования и развития личности вычленяет С. И. Гессен?
7. Какое место занимают педагогические исследования В. В. Розанова и С. И. Гессена в целостном историко-педагогическом процессе России и Европы 20–40-х годов ХХ в.?
Сделайте вывод о сходстве и различии христианско-антропологического и культурно-антропологического направлений в педагогике.
Результаты самостоятельной работы начните оформлять в виде сравнительной таблицы 5.
Таблица 5
Направления в философии образования и воспитания
Направление в философии образования и воспитания |
Представители (годы жизни; фак-ты биографии; труды) |
Методические (базовые) идеи и ценности |
Цели и задачи воспитания и образования |
|
|
|
|
I. 2. Второе задание является логическим продолжением в ознакомлении с сущностью таких основных направлений в философии образования, как социально-рационалистическое, свободное воспитание; космическая, культурно-антропологическая, христианско-антропологическая, социально-реформаторская, технократическая педагогика.
По педагогической и философской энциклопедиям познакомьтесь с биографиями и выдержками из работ нижеперечисленных педагогов и философов: К. Н. Вентцель, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, В. С. Соловьев, В. В. Зеньковский, П. А. Флоренский, Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Т. С. Шацкий, А. К. Гастев.
Сгруппируйте педагогов по основным направлениям в педагогической науке.
Продолжите работу над таблицей 6 «Направления в философии образования и воспитания». При заполнении граф 3 и 4 воспользуйтесь нижеперечисленными формулировками, которые, на ваш взгляд, отражают идеи и сущность того или иного направления.
Для графы 3:
– «Человек и культура»;
– «Свобода личности и возможность построения воспитания, вытекающего из природы того, кого мы воспитываем»;
– «Свобода личности. Бог как абсолютный источник истины, творчества»;
– «Вера в возможность переустройства мира с помощью знаний, в разумные идеалы и общественную справедливость»;
– «Вера в планетарное единство человека, солидарность народов, диалог культур, в космическую гармонию».
Для графы 4:
– «Формирование свободной творческой направленности, достижение самоактуализации и самореализации личности»;
– «Развитие личности с национальной ментальностью, обогащение опытом и культурой своего народа»;
– «Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу, активных и инициативных людей»;
– «Формирование глобального мышления, способности к постановке и решению общечеловеческих проблем, понимание себя как активной частицы мироздания, способной к ненасильственному решению проблем»;
– «Воспитание нового человека, живущего интересами всего общества, всесторонне и гармонически развитого, активного строителя»;
– «Формирование личности, глубоко принимающей веру в Бога и способной выполнить предназначенную ей свыше роль, патриотичной и готовой на самопожертвование ради Веры и Отечества»;
– «Политехническое образование, подготовка компетентного работника, способного удовлетворять текущим социальным потребностям».
II. 1. Задание ориентировано на умение прокомментировать отдельные высказывания и идеи из работ В. В. Розанова и С. И. Гессена, на осмысление взаимосвязи философии и педагогики. С этой целью предлагаются следующие выдержки из книги В. В. Розанова (см.: Розанов В. В. Сумерки просвещения.– М., 1990.– С. 491):
– «Только оканчивая жизнь, видим, что вся твоя жизнь была поучением, в котором ты был невнимательным учеником»;
– «Так я стою перед своим невыученным уроком. Учитель вышел. Собирай книги и выходи. И рад был бы, чтобы кто-нибудь наказал, оставил без обеда. Но никто не накажет. Ты вообще никому не нужен. Завтра будет “урок”. Но для другого. И другие будут заниматься. Тобой более никогда не займутся...».
Как вы понимаете написанное? Что Розанов хотел сказать этим?
Опираясь на работу С. И. Гессена «Мое жизнеописание» и его структуру педагогической антропологии (таблица 6), ответьте на следующие вопросы:
1. В какой мере педагогическая антропология С. И. Гессена отражает его взгляд на образование как на «сложный процесс, одновременно биологический, социальный, духовно-культурный и духовно-благородный»?
2. Как жизненные планы взаимосвязаны с планами воспитания?
Таблица 6