Методические рекомендации

Выполнение задания предполагает предварительное знакомство и обсуждение на предыдущем семинарском занятии педагогических идей и концепций воспитания и обучения Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, французских материалистов (Ж. К. Гельвеций, Д. Дидро), И. Песталоцци, А. Дистервега, Р. Оуэна; наличие цитатного материала рассмотренных на практическом занятии вопросов о вкладе педагогов Западной Европы в осмысление целей, задач, сущности и организации обучения и воспитания.

На основе этого заполните таблицу 2.

Таблица 2

Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения

ФИО педагога, Годы его жизни, страна	Название основных трудов	Философская ориентация	Цели, задачи воспитания	Факторы развития лич­ности	Содержание воспитания	Цель, задачи обучения	Содержание обучения
1	2	3	4	5	6	7	8

Принципы воспитания и обучения	Формы, методы, средства обучения и воспитания	Место воспитания и обучения (семья, школа)	Требования к учителю	Оценка исследователями взглядов, идей, концепций, пед. системы
9	10	11	12	13

Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)

Цель: сформировать представления о том, что реформаторская педагогика явилась закономерным этапом в развитии теории и практики образования, который обусловлен потребностями научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов, необходимостью формирования активности и самостоятельности мышления в деятельности человека; познакомиться с современным состоянием и тенденциями развития современной школы и педагогики.

Задания

I. Задания для обязательного выполнения

1. Раскройте сущность «реформаторской педагогики» и ее отличие от традиционной.

2. Охарактеризуйте основные течения реформаторской педагогики.

II. Задания повышенной сложности

1. Опишите опыт экспериментальных учебных заведений в странах Западной Европы и США.

2. Проанализируйте поиск путей реформации зарубежной системы образования (вторая половина XX в).

Рекомендуемая литература:

1. Горшкова В.В. Интерпретации педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. ХХ в. / В.В. Горшкова // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 60–72.

2. Данилова Е.С., Супрунова Л.Л. Методология сравнительной педагогики в трудах Брайана Холмса/ Е.С. Данилова, Л.Л. Супрунова // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 89–100.

3. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Захарова О.Л. Университеты Германии в Болонском процессе/ О.Л. Захарова // Педагогика.– 2009.– № 2.– С. 101–106.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.– С. 374–398; 488–496.

5. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

6. История педагогики:www.gala-d.ru

7. История педагогики. Развитие школы и педагогики в США, Европе и России. www.historyofpedagogy.ru

8. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html

9. Торопов Д.А. Образовательные новшества и особенности их реализации в Германии/ Д.А. Торопов // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 101–107.

10. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. www.pedl.b.ru /Books/istoriya_pedagogiki/