Дискуссионные вопросы.

1. Согласны ли Вы с данным утверждением?

«Реформы предусматривают структурную перестройку системы обра­зования, модернизацию содержания и методов учебной и воспитательной ра­боты, установление новых форм связи между образованием и миром труда. Тем не менее трудно найти страну, где не выражалось бы острое недовольство состоянием образования и деятельностью реформаторов». (Вульфсон Б. Л.)

Почему это происходит? Что необходимо, на Ваш взгляд, для устране­ния данного противоречия?

2. Один из важных аспектов современного развития школьного образо­вания - определение и реализация национальных образовательных стандартов, Не находится ли данный процесс в противоречии с учетом индивидуальных интересов и способностей учащихся? Дайте обоснование своей позиции.

3. В настоящее время высказывается точка зрения о том, что у России просто не было другого выхода, как включиться в Болонский процесс.

Согласны ли Вы с данным утверждением?

Чем можно объяснить тот факт, что Болонское соглашение подписали в 1999 г. 33 государства Европы из 45 (к 2003 г. число присоединившихся стран достигло 40, включая РФ)?

Темы для индивидуальных выступлений.

• «Школьные реформы 1980-90-х годов: общее и особенное».

• «Основные направления научно-педагогических исследований в Рос­сии во второй половине XX века» (по материалам самостоятельной работы).

• «Зарубежные педагогические парадигмы школьного воспитания и об­разования».

• «Школьная система в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков».

• «Современная школьная система США (или иной страны)».

• «Приоритеты и проблемы воспитания молодежи за рубежом и в России в последние десятилетия XX века».

• «Современные авторские школы».

Материалы для самостоятельной работы студентов

Задания для самостоятельной работы следует выполнять после изучения раздела. Для отчета о выполнении данных заданий в графике учебного процесса отводится специальное время – контроль за самостоятельной работой студентов. Предлагаемые задания разнохарактерны по объему, уровню сложности и степени Вашей самостоятельности в учебной и исследовательской работе. Они разделены на две группы.

К первой группе относятся задания репродуктивного и репродуктивно-продуктивного уровней (простое воспроизведение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выявление главного, общего, особенного и единичного, определение понятий, доказательство, составление таблиц и схем и т.д.). Эти задания направлены на формирование способов познавательной деятельности и общеучебных умений и навыков, необходимых студенту и будущему учителю; их выполнение обязательно. Форма отчета должна быть согласована с преподавателем.

Ко второй группе относятся задания повышенной сложности, в основном носящие частично-поисковый и исследовательский характер. Эти задания направлены на формирование творческих способов познавательной деятельности и общепедагогических умений. Одно или несколько заданий этой группы могут быть выполнены по желанию или по специальному заданию преподавателя. Внимательно знакомьтесь с методическими указаниями к выполнению заданий.

Тексты для анализа предложены для того, чтобы студенты могли расширить свой педагогический кругозор, продемонстрировать разные точки зрения на ключевые проблемы истории образования и педагогической мысли. Данные задания способствуют развитию профессионального мышления и становлению личного педагогического кредо будущего учителя.

Тема 1. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли». Теоретико-методологические основы изучения мирового и отечественного историко-педагогического процесса. Генезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в Восточной цивилизации.