II. Школьные системы образования. Инновации в образовании.

Реформы образования 80-90-х годов XX века существенно повлияли на реорганизацию образовательной системы. Теоретической основой обновления образования стала идея непрерывного образования.

Общее представление об организации образовании, его содержании, формах и методах обучения возможно получить из материалов учебного посо­бия Д. И. Латышиной «История педагогики» (с. 577-589), книги Б. Л. Вульфсона «Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века» (с. 131-176).

Конкретизировать процесс развития школьных систем, показать их осо­бенности поможет учебное пособие А. Н. Джуринского «Развитие образования в современном мире» (с. 18-28), а также использование дополнительного ма­териала об альтернативных, в т. ч. авторских и частных школах.

Необходимо подчеркнуть превращение системы профессионального об­разования из второстепенного в существенный компонент образования, что обусловлено увеличением спроса на профессии в сфере обслуживания, сбли­жением школы с производством, расширением профессиональных интересов, профессиональной мобильностью в связи с темпами экономического развития стран, интернационализацией экономики и т. д.

Конкретизировать представление о непрерывной многоуровневой систе­ме подготовки кадров специалистов поможет анализ следующей схемы.

Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»

Особо следует остановиться на характеристике структуры и инноваций в высшей школе. При этом необходимо подчеркнуть, что модели универси­тетского образования исторически формировались под влиянием различных факторов и доминирующей образовательной парадигмы: культурно-ценностная, академическая, профессиональная, технократическая, гуманистическая (см. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика; с. 118-122).

Заполните таблицу.

Таблица 4

Сравнительная характеристика моделей университетского образования

Признак формирования	Вид модели	Характерные черты
Целевая направленность и специфика доминирующего образования.	Традиционная (классическая).
	Рационалистическая.
Включенность в социальные структуры и способ управления.	Государственно-ведомственная.
	Автономная.

Перечислите современные инновации в системе университетского обра­зования (см. там же, с. 128-130).

Особо следует остановиться на рассмотрении трехступенчатой модели организации послесреднего образования, которое представляет собой три бо­лее или менее самостоятельных и взаимосвязанных цикла обучения. Каждый цикл рассматривается как одна из ступеней высшего образования и завершает­ся получением соответствующего диплома. Трехступенчатая структура обра­зования по схеме «бакалавр - магистр - доктор» дает возможность оперативно координировать направления обучения студентов с учетом их индивидуаль­ных способностей и отвечает потребностям экономики. В связи с этим в Рос­сии, особенно после подписания Болонского соглашения, возрос интерес к за­рубежному опыту. (См.: История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – С. 229-241).

В заключение необходимо сделать вывод об общих тенденциях развития школьных систем:

• демократизация школьных систем;

• диверсификация и дифференциация школьного образования;

• гуманистическая направленность школьного воспитания;

• использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;

• модернизация классно-урочной системы;

• опытно-экспериментальная деятельность;

• педагогизация новейших технических средств;

• интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.